高等教育学考试总复习要点-广东省师资岗前培训.docVIP

目录 专题一 高等教育历史与理论 5 高深学问教育P4 5 大学教育P9 ： 5 第三级教育P12 5 高等学校职能：P12 5 高校职能的价值P16： 5 高校职能矛盾冲突17： 5 高等学校的人才培养目标： 5 个人本位论与社会本位论18： 6 专才教育20 6 通才教育20 6 学术型人才与职业型人才22 6 大众化高等教育时代的多元培养目标24 6 专题二 6 大学文化26 6 大学精神与大学理念关系27-28 6 大学精神文化26 6 大学精神文化时代特征29-32 6 大学精神与校训关系28 6 哲学观的历史发展与大学理念33 7 社会需求在大学理念形成中所其作用的历史考察37-43 7 社会需求在现代大学理念形成中所起的作用44 7 走向社会的现代大学理念的时代内涵47-52 7 专题三 大学教师职业与专业发展 7 低效教学62 7 高校教师发展内容66 7 高校教师职业发展的重点66 7 变化趋势66 7 高校教师的职业特征53-55 7 劳动特点 7 高校教师专业发展的目标68 8 高校教师专业发展的途径70-73 8 高校教师教学发展的目标77-78 8 高校教师教学发展模式79-80 8 教师职业的发展理论86-88 8 高校教师绩效评价89,92 8 学术晋升评审程序95 8 当前我国高校教师学术晋升变革动向97,99 8 高校教师发展阻力及超越57-64 8 专题四 大学课程与教学 8 通识教育和专业教育的关系？149-151 8 人文教育与科学教育的关系152-153 9 课程概念145 9 课程145 9 高校课程的特点146 9 高校课程的类型147-148 9 教案要素195 9 教案编制要求195 9 教学方法 10 巴班斯基的教学方法分类 202 10 潘懋元先生203根据高等学校教学形式与教学方法统一的特点，对高等学校教学方法体系进行了分类： 10 选择教学方法依据207-208 11 教学178 11 高校教学：（高等教育）179 11 高校教学的特征179-180 11 地位181 11 功能183 11 教学任务185 11 教学组织形式176 11 教学设计186 11 层次187-188 11 程序188-190 11 教学设计结果的评价形式190 12 迪克和凯里模式190-192 12 教案的设计与完善194 12 高校教学方法最基础常用的方法204-206 12 教学方法的选择与运用209-210 12 现代教学方法的共性与特质210 12 大学课程编制主体构成P156-159 13 大学课程评价P165倒数第二段 13 现代课程评价模式P166-168 13 高校课程评价过程P168-170 13 高校课程评价内容P170-172 13 高校课程改革的五大趋势153-155 13 高校课程编制内容P159-162 13 高校课程编制方法P162-165 13 大学组织要素P102-104 14 大学组织结构P105-107 14 大学权力特质P107-108 14 现代大学制度P111-114 14 学制（没找到） 14 大学战略管理P117-118 14 战略规划P118-121 14 战略绩效评价程序P121 14 培养方案管理P124-125 14 教学管理系统监控P125-127 14 大学教学管理运行机制P129-130 14 大学科研管理P134 15 专题五 15 影响学生发展的理念P213 15 学生发展特征P215-219 15 学生发展与教育P219-221 15 影响大学生心理问题原因P229 15 学生管理P231-236 15 学生服务P240-242 15 学生评价步骤(没找到) 16 学生评价的分类P244 16 现代学生评价的特征P245 16 学习能力评价的概念P247 16 学习能力评价的特点P247 16 学习能力评价的原则P248-249 16 学习能力评价的体系与方法P249-250 16 综合素质评价的内容和指标体系P251 16 高校学生危机管理P263 17 马丁特罗高等教育大众化理论P255 17 我国高等教育大众化成就P267 17  专题一 高等教育历史与理论 高等教育概念演变：古代高等教育表现为高深学问教育，中世纪至19世纪表现为大学教育，20世纪初到现在表现为中学后教育或第三级教育。 高深学问教育P4 1从形式上说，古代高等教育机构是各国高等学术中心，设于宫廷或附在神庙或存于私学。2从目的或内容上说，古代高等教育培养官吏和神学人士。东方古代高等教育以人文教育和伦理教育为特色，辅以少量自然科学教育；西方古代高等教育以人文、自然和雄辩教育为主，辅以伦理教育。3从对象上说，高等教育是极少数特权阶层的教育