新课程标准下数学教学模式探索(景秀-吴元生).docVIP

新课程标准下的示例演练教学模式探索 深圳市景秀中学 吴元生 教学的目的是使学生有效地获取知识和技能，从而促进学生智力的发展和健全人格的形成。围绕这个目的，人们在长期的教育实践中，探索着各种有效的教学方法。而教学法的各种体系中，有两大对立的派别——“以教师为中心的教学法”和“以学生为中心的教学法”。然而，自夸美纽斯的班级授课制成为学校教学的主要形式之后。教师讲解的教学就成了典型的教学模式。虽然中途也经历过几次“以学生为中心”的教学尝试，如：杜威的“做中学”等，但都因课堂教学组织的不力、教学效果不理想而以失败告终。“教师中心的教学模式”长期占据着课堂教学。然而人们对“以学生为中心的教学模式”的探索从来也没放弃，示例演练教学法组织课堂教学，就是“学生中心”的教学模式的再次尝试。新的课程标准的实施也再次吹响了教学改革的号角，课堂教学模式的革命已悄然展开，而我们正是这次革命的先头部队。经过几个月的教改实践，就新课程标准下的课堂教学模式谈谈自己的体会。 一、北师大编写的义务教育课程标准实验教科书及朱新明教授编写的示例演练教材（按原教学大纲编写）的全方位比较 两种教材指导思想的比较： 新教材从儿童的生活经验出发，激发儿童的学习积极性，让学生通过自己的经验来建构认识。引发学生产生问题，促进学生思考和探究，把知识学习、能力培养及情感体验有机地结合起来。强调学习过程中突出学生的主体地位。 示例演练则是将学科知识表示为一系列的产生式规则，学生通过考察例题和解决问题获取产生式规则，即在减轻学生认知负荷的前提下，掌握相应的知识和问题解决的技能。强调学习过程中突出学生的主体地位。 两种教材教学目标的比较： 新教材关注知识和技能的同时还关注学生学习的过程、方法、情感、态度、价值观等综合素质和竞争力的培养。教材侧重于知识的应用，对知识的理论体系、逻辑推理、计算技能等要求弱化。通过一段时间的实践，按照新教才的要求进行上课，学生勇于表达、思维活跃、联想丰富，但知识、技能掌握不牢，考试时出错率很高，学生无成功感，不利于后面的教学。 示例演练则主要强调学生知识和技能培养，并为学生获取知识和技能提供了一种高效、实用的方法，如把总目标分为一系列的小目标，使学生分层次地、逐步地达到总目标。学生对所学知识和技能掌握比较牢固，特别适合目标教学。但却忽视了学习的过程与方法，忽视了情感、态度、价值观的培养。培养出来的学生考试会得高分，却不一定能在未来的激烈竞争中立足。 新教才不再提重点、难点及时间分配，只提出原则性的教学建议和评价建议，轰轰烈烈的上完一节课，却有重点不突出之感。要想让学生掌握知识点、达到教学目标，需要课后补充大量的练习，学生负担加重，不符合素质教育精神。若不顾及学生知识掌握情况，老师对考试没底。 示例演练则每节课的编排围绕着本节的重难点进行，重点知识反复再现，学生演练完后对知识点留有深刻的印象，课后可以不做作业或少做作业，知识掌握比较牢固，老师对考试有把握，心里塌实。学生课后负担较轻，符合减负精神。 教学过程的比较： 新教材强调学习的经历，内容的编排尽可能的展现知识的形成与应用过程，目的是使学生更好地理解数学、应用数学，增强学好数学的信心。其基本过程可表示为： 它试图通过首先展开所要学习的数学主题，使学生在了解知识的来龙去脉的基础上，理解并掌握相应的学习内容，但实际操作时感觉跨度大、练习少，知识掌握不牢。课后需要补充大量的练习内容。 示例演练教学法的课堂教学模式则是学生根据示例自主学习的过程，其设计为小台阶、快反馈。它提出了两种不同的教学模式：即个别辅导模式和整体辅导模式。第一种是教师主要进行个别化的辅导，尽量不作全班性的讲解或讨论，其优点是使学生能够按照自己的速度进行学习，从而最大限度地发挥了学生自主学习的功能；第二种模式中，教师主要通过组织全班性的讲解和讨论对学生的示例演练学习进行辅导，其优点是教师增加了与全班学生交流的机会，课堂气氛比较活跃，缺点是学习进度由教师控制，难以适应不同类型学生的思维特点。 两种课堂模式大体都可表现为如下过程（只有老师参与多少的差别）： 上述整个过程都由学学生完成，大大提高了45分钟的效率。教师的任务是：指导复习，激情引入，巡回辅导，引导总结。虽然学生能很好的掌握知识和技能，但却在情感、态度、价值观上疏虞锻炼。 教学方式的比较： 新教材及示例演练均强调学习过程中突出学生的主体地位，但在教学方式上却有较大差别，新教材突出探索性学习方式，强调学生动手实践、自主探索与合作交流。而示例演练则强调的是基于人类自适应系统的例中学和做中学的学习方式，突出的是学习动力产生于认知本身，模仿和记忆。前者训练儿童的发散性思维，后者则训练儿童的逻辑思维。 教学评价的比较： 新教才评价，首先关注学习过程，其次是数学思维过程，第三是解决问题的能力，第四是