问题导学在高三化学复习教学中的思考与实践.pdfVIP

2010年 ．第 1期 研究性学习探索 35 问题导学在高三化学复习教学中的思考与实践 李 岩 (华东师大三 附中，上海金 山 200540) 文章编号：1005--6629(2010)01—0035—04 中图分类号：G633．8 文献标识码 ：B 1议题的研究背景 后引导学生不断归纳总结 ，矫正错误知识点 ，构建 如何组织高三复习课教学一直是一线教师努力 起系统的、开放的、不断发展 的知识网络。与此同 探索的问题，高三化学教学通常安排三轮复习：第 时，在 “问题导学教学法”的实施过程中，教师关 一 轮按章节，拓展复习面 ；第二轮归专题 ，构建知 注学生的情感体验 ，为学生创设心理 自由、心理安 识网络；第三轮重强化，考前冲刺。对于第二轮复 全的学习环境 ，维持有利于学习过程 的心理气氛 ， 习课教学主要存在着两方面的难点：一是复习课的 主要体现为：①尊重学生个体差异：教师根据学生 内容学生都已学过 ，属于旧知识 ，因而学生的学习 的基础和实际情况的不同， “思学生之所思，料学 兴趣远不如第一轮复习，这就要求教师避免 “炒冷 生之所错 ”，为不同层次的学生设计有针对性的问 饭”式的重复 ，提高教和学的效率 ；二是学生 已学 题，使不同层次的学生都有积极参与思考及表现的 过的知识未必都 已掌握 ，尤其是将 旧知识用于新情 机会，使每一个学习者都能获得成功的体验。②创 景 ，学生对于旧知识的重组或者知识间的联系及应 设 民主 、和谐 的学习环境 ：教学过程中，教师通过 用缺少认知，这就要求教师帮助学生对 旧知识进行 采用语言的激励 、手势 的肯定 、眼神的默许等手 深化 、拓展、构建知识 网络 ，进而实现知识的迁 段 ，对于学生在探究过程 中的各种表现给予或支 移、综合运用。 持、或鼓励、或肯定的积极评价与引导。使学生始 2 “问题导学”式教学的理论学习和思考 终保持一种愉快的情感 ，自觉、主动地投入到教与 现代教学理论 中影响较大的主要有认知主义 、 学的过程 中，从而形成 民主、融洽的教学气氛。 人本主义和构建主义教学理论。①认知主义教学理 笔者在认真研究 、积极尝试 、不断反思课程改 论 ：强调 以学生为中心，以认知能力 的形成为 目 革的基础上，在多种场合听过多位不同教师的高三 的，培养学生成为独立、自主的学习者。②人本主 复习公开课 ，总结认为 ：当下的高三化学复习课 ， 义教学理论 ：主张对学习者的尊重与信任 ，是一种 教师仍需重点加强对 “如何帮助学生进行 自主构 把学生的思想、情感 、体验和行为看成是教学主体 建 、自主生成”问题 的研究，避免让新课程标准下 的教学理论。③建构主义教学理论 ：提倡情景教 的高三化学课堂教学成为另一种 “填鸭式”的教 学 ，主张教师将教学重点置于一宏观情境中．引导 学。基于这样一种认识 ，我在教学中尝试了 “问题 学生借助于情境 中的各种资料去发现问题、形成问 导学教学法”，并收到了良好的效果。 题、解决问题 。综合现代教学理论之精髓 ．主要突 3 问题导学法的实施策略 出了：以学生为主体 ，强调学生主动学习．以及关 3．1 “问题 ”是基础 注学生的情感体验等。在以突出学生主体作用为指 陶行知先生说过 ：“发明千千万 ，