教育行动研究与高职教师专业化发展探讨.pdfVIP

2008年 3月 日照职业技术学院学报 Mar．2008 第3卷 第 1期 JOURNAL OF RIZHA0 POLYTECHNIC Vol_3No．1 教育行动研究与高职教师专业化发展探讨 杨林生 (台州职业技术学院 ，浙江 台州 318000) 摘 要 ：教师专业化既是当前高职教育改革与发展的客观要求．也是高职教师提高自身 职业素质的关键所在 ，但 由于主客观的种种原因，我国高职教师专业化发展仍普遍处于较低水 平。教育行动研究为高职教师专业化发展提供 了一种切实可行的有效途径 ．它通过唤醒 自觉意 识 、增强 自组织性、培育专业精神、促进学科专业成长、促进教育专业成长等各种具体路径积极 推动高职教师专业化发展的进程 关键词 ：教育行动研究 ：高等职业教育 ：教师专业化 中图分类号 ：G451 文献标识码 ：A 国内外的教育实践反复证明，没有高素质的 化水平须满足六项标准 ：即运用专 门的知识与技 教师就没有高质量的教育。教师专业化发展已成 能、经过长期 的专门训练 、必须具有重服务轻报酬 为世界教师教育改革的趋势和潮流 ．也是我国高 的观念 、享有相当的独立 自主权 、有 自己的专业团 职教育培养高质量应用型人才的重要保障和提升 体与明确的职业道德、不断地在职进修。嘲对照专 高职教师素质的关键所在。而大力开展教育行动 业化具体标准，许多学者认为要将教育工作视为 研究则是当前推动我 国高职教师专业化发展最直 一 种严格意义上的专 门职业还缺乏足够的说服 接 、最有效的基本途径之一。 力，教师充其量只是一个准专业人员。20世纪 60 年代开始，世界众多国家纷纷掀起 了教师专业化 一 、 高职教师专业化的内涵界定 运动。1966年联合 国教科文组织发布的官方文件 在探讨教师专业化问题之前，我们应该明确 《关于教师地位的建议》正式提出教育工作应被视 什么是 “专业”。专业 ，即专门性的职业 ，“是指一群 为专门职业 。我国 1993年颁布的 《教师法》也明确 人经过专业教育和训练、具有较高深和独特的专 规定了教师是履行教育教学职责的专业人员．以 门知识与技术 ，并按照一定专业标准进行专门化 法律形式明确了教师的专业地位。1995年我国又 的活动 ，从而解决人生和社会 问题 ，促进社会进步 建立了教师资格制度 ，为我国教师专业化提供了 并获得相应报酬 、待遇和社会地位的专门职业。”t【] 机制保障。 教育工作是否为专 门职业 ，教师是否为专业人员， 对于 “教师专业化”，我们可从动态和静态两 这是 20世纪40年代以来世界范围内讨论的一个 个视角来理解。从动态角度看，是指教师经过严格 热 门话题 。一般来说 ，判断一种职业是否达到专业 的专业训练和 自身不断主动地学习，逐渐成长为 收稿 日期 ：2008—02—26 基金项 目 ：国家社科基金 “十一五 ”规划 2006年度 国家重点课题 (AJAo6oo1O一2)浙江省 2008年度教科规划课题 (SCG23)。 作者简介 ：杨林生 (1972一)，男 ，江西九江人 ，台州职业技术学院学报编辑部主任，科研处处长 ，副教授， 硕士，主要从事学 报编辑与研究。 26 第3卷 杨林生：教育行动研究与高职教师专业化发展探讨