小语教学中的导入方法.docVIP

小语教学中的导入方法 　　一首歌曲有个过门，一个多幕剧有个序幕，一部长篇小说有个序言，同样，一堂课在正式授课前有个导入。常言道：“良好的开端是成功的一半”。成功的导入能集中学生的注意力、激发学生兴趣、衔接新旧知识、体现教学意图。如果一个语文教师有比较高超的驾驭语言的艺术，那么，导入还能给学生以美的享受。作为小学语文教师，在平时的教学中讲究导入方法，不仅能提高自身的教学水平，更能营造融洽和谐的教学氛围，为教学质量的有效提高打下良好的基础。 　　一、魅力式语言导入 　　学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触。这种心灵的接触主要靠的就是语言，语言是师生之间交流的载体。苏霍姆林斯基曾经指出，“教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术，教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”苏联教育家马卡连柯说得更是直截了当：“同样的教学方法，因为语言不同，效果就可能相差20倍。”我们面对的是知识掌握还较少的小学生，因此，教师首先通过导入来感染学生，让他们感受到汉民族语言的博大精深和无穷魅力，从而产生学好语文的思想意识。魅力式语言导入要求教师能尽量运用简洁明了又感人肺腑的语言去打动每一个学生，简洁、形象、生动是基本要求。 　　如笔者在讲毛泽东的《七律长征》（见义务教育课程标准实验教科书《语文》五年级下册）时这样说：“大家一定看过不少长征题材的电影电视，知道红军长征的艰苦卓绝。红军长征时，前面有敌人的重兵阻挡，后面有穷凶极恶的追兵，天上还有敌人的飞机狂轰滥炸。红军每天不仅要跟敌人作战，还要经受雪山绝壁、草地沼泽、忍饥挨饿等数不清的困难。据统计，中央红军长征从1934年10月至1935年10月，纵横11个省份，长驱二万五千里，四渡赤水河，巧渡金沙江，强渡大渡河，飞夺泸定桥，摆脱了数十万敌军的围追堵截，途中总共爬过18座山脉，走过600里人迹罕至的茫茫草地，渡过24条河流，打过大小战斗300多次，取得了战略大转移中具有决定意义的胜利，这还不包括红二方面军历时11个月的长征和红四方面军历时18个月的长征。面对如此多的艰难险阻，毛泽东的诗《七律·长征》却以乐观豪迈的形式出现，大家一定想知道毛泽东的这首诗是怎样写的吧？他老人家又为什么要这样写呢？下面我们就来共同探讨这个问题。”相信这样的语言导入一定能较好地吸引学生的注意力，激发他们强烈的学习兴趣。 　　二、连环式疑问导入 　　疑问导入是所有导入中用得最多的一种方法，对小学生而言，疑问能使他们产生对知识渴求的愿望，能从“山穷水尽疑无路”的境地走向“柳暗花明又一村”。许多教育家对课堂设疑都有非常精辟的论述，我国古代先贤就曾经指出：“学源于思，思源于疑”、“为学患无疑，疑则有进”。亚里斯多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”笔者在教学中往往喜欢运用连环式疑问，问题一个接着一个（一般不超过三个），这样做不仅能使学生产生好奇、探求的心理，而且连环问还能使学生的思维连贯、注意力集中。例如，讲《二泉映月》（见义务教育课程标准实验教科书《语文》五年级下册第九课），为了让学生能很快切入到课文，笔者提了三个问题：①你们知道无锡惠山的“天下第二泉”吗？②你们想懂得在这二泉边生活过的民间艺术家阿炳吗？③“二泉映月”不仅是课题，而且还是一首世界名曲，想深入了解吗？三个问题三个角度，分别介绍了风景绮丽的无锡惠山和天下第二泉、阿炳简况和二泉映月的诞生。三个问题都与二泉有关、与阿炳有关、与名曲有关。三个问题，紧扣题目，层层深入，很好地解答了学生心中的疑惑。连环式疑问需要精心设计、反复斟酌，连环式疑问运用得好，常能收到事半功倍之效。 　　三、多媒体课件导入 　　多媒体课件在教学中的运用节省了教师板书的时间，有利于提高课堂教学效率，其所呈现出来的动态的图画和轻松的音乐，能够很好地刺激学生的视觉和听觉器官，集中学生的注意力。例如，教学《安塞腰鼓》（同上，见六年级上册第十四课）时，笔者轻点鼠标，黑板前的屏幕上就显现了一望无际的西北黄土高原，随着画面的移动，出现了一群头系白头巾、腰扎红腰带、斜背响鼓的后生，背景是大片大片的高粱地。突然，一锤敲响，疾风骤雨般的急促的鼓点响了起来。这气壮山河的、热烈壮观的安塞腰鼓，通过不同的舞姿、不同的鼓点震撼了中原大地，也深深地震撼了学生的心灵。当腰鼓表演结束时，笔者又点击鼠标，介绍了安塞腰鼓的漫长历史、流传地区、表演程式和活动习俗。由于课件的容量大，虽然内容介绍了很多，但是跟传统教学中导入相比，时间并没有多用。通过这样的导入，再跟学生一道学习课文，理解起来就容易多了。需要指出的是，多媒体课件因为能够有效提高学生的学习兴趣，所以在时间的控制上要准确把握，不要因为有趣耽误了正常的教学进程。 　　应该说，小语教学中的导入方法多种多样，