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试论大学英语分层教学 　　摘要：大学英语分层教学是各高校英语教学改革的趋势。我校的大学英语分层教学对不同层次、不同需求的学生制定不同的教学目标，采用不同的教学方式和综合的教学手段相结合的教学方法，利用段网络、多媒体软件等现代化的教学手，加之传统的课堂面授可以对学生进行切实有效的分层教学，体现了“因材施教”的教学原则。分层教学是我国高等院校大学英语教学改革的重大举措，它的实施有利于高校英语教学由传统模式向现代教学模式的转变，让教与学二者有机结合起来，达到主客体的统一。本文将从传统英语教学和分层教学在实际教学中的运用利弊进行比较，论述分级教学的优势。 　　关键词：分层教学；不同教学模式；综合教学手段 　　大学英语是我国高等教育中一门重要的基础课程，随着高等教育的发展以及社会对人才培养的需求，它的地位日益突显。长期以来大学英语单一的教学模式忽视了学习者的个体差异，抹杀了学习者在学习过程的主体地位和主观能动性。随着外语教学理论的深入研究和外语教学实践的不断开展，大学英语教学面临着新的挑战，即学生入校时的英语水平参差不齐。如果继续按照传统的方式将他们安排在一个教学层次，则无法提高大学英语教学质量。因此，教育部于2004年1月颁布了《大学英语课程教学要求(试行)》，此《课程要求》将学生水平分为一般要求、较高要求和更高要求三个层次，提出大学英语的教学应注重学生个性化学习、自主学习，强调因材施教。 　　1.1传统英语教学在实际教学运用的弊端： 　　由于大学通常按专业编班，由于同班学生的英语水平参差不齐。从随机抽取样本班的高考成绩可见，学生入校时的英语水平差异非常大，有的学生具有较高的听说读写能力，而有的学生连最基本的语法知识都不明白，更谈不上单词量的积存。这种水平差异令部分学生感到听课难，跟不上；再加上英语课的特殊性，即大学英语课程不仅是知识的传授，更重要的是英语应用能力的培养，强调师生互动、课堂气氛、学生积极性的调动。因此，不在基本同一水平上的教学必然会严重影响教学效果，违背了因材施教的原则。 　　首先，大学英语教学发展不平衡。就全国而言，我国大学生的英语水平存在着地区和学校之间的不平衡，总体水平不高。其次，大学英语教学中不同程度存在着重知识、轻能力的现象。不少学校教学模式单一，学生的阅读能力有提高，但许多学生听力和口语能力提高不大，与社会需要有差距。此外，大学英语教学缺乏足够的分类指导，不能满足社会经济和科技文化发展对不同种类人才的需求。因此，传统英语教学在实际教学运用存在着许多弊端。 　　1.2分层教学在实际教学运用的优势： 　　分层教学是我国高等院校大学英语教学改革的重大举措，它的实施有利于高校英语教学由传统模式向现代教学模式的转变，让教与学二者有机结合起来，达到主客体的统一。所谓英语分层教学，即在班级教学中依照大学英语教学大纲，从学生的实际水平出发确定不同层次的教学目标，给予学生不同层次的辅导，组织不同水平的测试，做到各类学生在学习中都有兴趣，都有所得，都能得到较充分的发展，较好地完成教学任务。其目的是使不同层次的学生在各自的英语基础上学习得到优化，促进课堂教学质量的提高。(1) 　　大学英语分层教学，就是本着因材施教，提高教学效果的原则，即以承认学生认知基础，个性特征，认知风格等方面存在差异为前提的，根据学生实际英语水平及其接受英语知识的潜能，将学生划分为不同层次，确定不同的培养目标，制定不同的教学目标、教学计划、教学方案、学生管理制度等，采用不同的教学方法进行教学活动，在讲授、辅导、练习、检测和评估等方面充分体现层次性。在学生入学之初进行英语水平的统一测试，然后参照学生的测试成绩，将其分成A、B、C三个层次。在全面贯彻和完成大学英语课程基本要求的基础上，对不同层次的学生确定不同的教学目标和要求，执行不同的教学计划和任务。 　　1.小组学习，分组教学。这是针对班集体和个别学习而言的。由于小组学生界于班集体教学和个别学习之间，因而较容易发挥集体学习和个别学习的长处。组织小组学习还可以达到照顾学生的不同的学习兴趣，促进学生之间的相互帮助等不同的目的。 　　2.兴趣学习。兴趣学习区别于强制学习。它不仅可以大大提高学生学习的生动性，还可以增强教师上课的针对性。如在“兴趣引路，实践为主”的教学模式中就较多地运用了这一教学方法。在英语课上学生唱歌、猜谜、对话、认图等可使教学过程有声有色、趣味盎然。 　　3.暗示教学或情境教学。现代生理学和心理学的研究表明，人的理智与情感、分析与综合、有意识与无意识不可分割，人的活动最有效的时刻就是这些因素处在最和谐状态的时刻—兼有意识和无意识的调节作用。情境教学或暗示教学即是利用无意识的调节作用，创设一个生动引人的教学环境，激发学生的兴趣，提高学习效果的方法。 　　4.基于现代教育信息技术。现代信息技术与现代