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中学历史课堂教学的探讨 　　社会的飞速发展带动了教育领域的不断改革。新课程改革的实施，新课标的颁布，将素质教育作为学校教育的目标，使得课程改革正在以崭新的教育理念冲撞着传统教育，教学改革的成功与否关键在于课堂。课堂教学是学校教育的主要途径，直接关系到为社会主义培养建设者和接班人的教育方针和教育目标的实现。在施行新课标的背景下，教师作为课堂教学的实践者，要结合新课程改革的理念对传统的教学方法进行革新，不断促进学生的全面发展，优化课堂教学活动。下面，笔者结合多年中学历史课堂教学的经验和对新课改理念的认识，就如何改革历史课堂教学谈一些看法， 　　一、开展历史课堂德育建设 　　中学阶段是青少年认知成长和成熟的关键时期，这一时期他们所接受的文化教育对其成长具有至关重要的影响。德育是素质教育的重要环节。历史教育是文化教育的核心内容，有着丰富的德育素材，是德育的良好载体之一。历史学科的德育过程，就是根据教材的内容，将优秀文化、现代文明与健全人格的培养融为一体的教育过程。教师应当努力挖掘教材中的德育资源，按照历史教学的自身规律，努力培养具有高尚人格、美好心灵和丰富知识的一代新人， 　　改革开放以来，学校德育内容越来越丰富。从德育的范畴看，心理素质教育、道德素质教育、思政治教育、日常行为规范教育等都成为学校德育涉及的领域。从内容看。传统美德教育、国情教育、“五爱”教育、集体主义教育、社会主义教育以及世界观、人生观、价值观教育等丰富的德育内容为我国学校德育的现代化奠定了基础。江泽民同志曾提出“以德治国”的教育方略。因此，学校必须坚持德育为首，注重通过各种渠道去实施德育。在中学历史教学中，我们要整合德育内容，通过多种渠道，提高学生学习历史的兴趣，让学生知道如何做人，使学生从历史学习中学到影响其个人选择、态度等方面的知识，而这些又能直接影响其世界观、人生观、价值观的形成。因此，决不能低估历史教学对德育的促进作用。 　　二、建立和谐的课堂氛围 　　在学生的认知过程中，感性与理性应该是协调的，若片面地追求理性知识而忽视感性知识，必然就会导致学生人格发展的障碍。若单一地追求理性思考的深刻。而忽视感性思考的力量，不仅不能促进学生的理性思维力。反而会阻碍其发展。传统的课堂教学中。教师一味地板着严厉的面孔无休止地说教，让学生严格遵从自己的教学旨意，学生唯师是从，容易产生学习的压力，对学习产生抵触情绪，丧失学习的兴趣和积极性。使课堂气氛显得严肃、呆板。严重影响了课堂教学的有效性。建立和谐的课堂气氛，让学生获得轻松的感性思维，有助于提高学习的效率。教师只有与学生形成一种和谐的师生关系，才能建立良好的课堂气氛。教学的实质就是交流、互动的共同发展，教师要和学生开展平等的对话和交流，分享彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容。产生思想的共鸣和良性的互动，保证课堂教学的顺畅展开。为此，教师首先要给予学生尊重和信任，同时赢得学生的爱戴，学生在教师的感染下认可教师，才会“亲其师，信其道”，形成自主自觉的意识以及探索求知的欲望，从而形成积极的学习态度和向上的人生情感和体验，促进历史课堂教学的有效展开， 　　三、课堂教学以学生为中心 　　新课标强调学习过程的自主性，要求教学以学生为中心，处处引导和帮助学生，树立为学生服务的意识，一切为了学生的发展，关注学生的学习兴趣和情感体验。以往教师的主导角色是知识的传授者，用灌输式教法，主宰了学生的学习，学生被动地接受知识，缺乏自我学习过程的构建。新课程改革强调实行关注学生全面发展的素质教育，为此教师要转变教学观念，做好学生学习的组织者、引导者、参与者和促进者，充分发挥自身的主导作用，增强服务意识，开发学生的聪明才智，让学生进行自我教育、自主发展，使学生学有所得、学有所爱、学有所思、学有所长，真正为学生的个性和创造力的发展创造宽松、和谐的环境，加强对学生学习策略的指导，培养其自主学习的能力。教育家第斯多惠曾说：“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理。”教师的“教”是为了学生的“学”，教学中教师应充分发挥学生的自主性、积极性，从“教”变“导”。教师应把研究的重点放在如何带领学生走进知识上，引导学生运用教师教给的学习方法在学习中做到灵活运用，形成知识社会所需要的更高的自学能力。“授人以鱼，不如授人以渔”，只有这样，才能使学生在走出学校后具备独立学习的能力，从而为学生的终身发展打下坚实的基础， 　　四、提高教师的自身素质 　　教师是课堂教学的关键。教师的教学水平决定了课堂教学效果和学生能力培养的成功与否。目前，我国大多数中学历史教师的知识结构基本保持在学校教育的程度，形成知识内容基本不变的封闭型结构。教师的专业知识局限于长期不变的教科书中的内容，知识的陈旧和老化已成为教师进行素质教育的阻碍。邓小平曾指出：“现在世界的发展一日千里每天都在变化