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“点点”教学法激活初三思品课 　　摘要初三思想品德课艰难地生长在五门中考科目的夹缝中，如何让初三学生在思想品德课上有所学、有所得，成为了我的教学主题，为此在初三教学中我实施了“点点”教学法。以此将学生紧紧吸引在思想品德课的周围。“点点”教学法即在第一堂课上点燃“兴奋点”，在每堂课上找“结合点”、抓“生命点”、点“爆发点”、留“闪光点”，在每堂课下抓“情感点”，以点带面，创建学生乐学、教师乐教的初三思想品德课堂。 　　关键词兴奋点结合点生命点爆发点闪光点情感点 　　初三思想品德课的教学面临着任务重、时间紧的局面，同时存在着概念繁多、运用能力要求高等学科特点，因此非常需要教师在教学中不断反思，从中解剖与总结自己的教学得失，分析得失背后的原因，获得对教学规律的进一步认识，从而让思想品德课基础好的同学更上一层楼，为基础不太扎实的学生找到一个着力点，搭建一个有利的平台。下面就是我在初三思想品德课教学中的一些心得体会。 　　一、在第一堂课中抓住学生 　　初三的思想品德课中，学生学习的内容更多更难了，学习任务也日益繁重，在五门中考毕业科目“强大”的压力面前，学生不知所措，渐渐地放下了思想品德课本，一心投入到五门中考科目的复习中。没有学习，学生的思想品德成绩自然就不会理想，因此如何让学生重归思想品德课堂成为我初三思想品德课教学第一堂课的主要内容。 　　在第一堂课的教学中，点燃兴奋点成为我的教学主题。 　　为此在第一堂课上我往往会和学生聊上一会儿，这些所聊的内容都是与本学期学生们即将学习到的新知识有关的事情。如，2008年中国经历了太多事情，那么在2008年9月开学第一堂课上，我就和学生们谈了雪灾、震灾、奥运等大事，并展望学生的未来规划，学生们很感兴趣，积极性都调动起来了。 　　二、在每堂课中牵引学生 　　1寻找结合点，用“生活化”的案例开篇 　　思想品德课的学习离不开理论，但是如果理论脱离实际，思想品德课教学势必会成为“乏味、空洞的说教”。因此，若要将教学变得有意思，贴近学生生活，就要寻找理论与实际的“结合点”。为此，在备课时我总是站在学生的位置上来思考：学生生活的实际是什么?哪些是学生普遍熟悉、关注的“热点”、“焦点”问题?这些“点”又如何与知识点相联系?……这样教学就可以做到“有的放矢”，同时让知识在学生看得见、感受得到的氛围中轻松被掌握。 　　2体现“生命点”，在“百家争鸣”中感悟知识 　　学生是“认识的主人”，而不是机器，不是“认识”、“知识”的“容器”，每个学生都是具有青春活力的“生命体”，教学就是要善于发挥学生的主体作用，使学生成为主动的、活泼的、发展的学习主体。既然课上所选用的内容与学生生活密切相关，学生自然就会有得说，这样教师就可以放心地将学习主动权交给学生，让学生在自我探讨、自我教育与自我体验中感悟知识。 　　3点燃“爆发点”，在思维两难中“登顶”自我高点，掀起课堂高潮 　　著名教育家叶圣陶先生曾指出：教师为之教，不在全盘授予，而在相机诱导。这个“机”就是教学中的“爆发点”，即教学内容中的重点、难点和学习中的困惑点：在教学中，我总是想方设法寻找拨动学生心弦的“爆发点”，努力追求“大珠小珠落玉盘”的效果。如：在讲《我国面临严峻的人口形势》这一课中，要求学生统计和比较独生子女家庭与三兄妹家庭生活的差异，思考二十年后独生子女面临的1：2：4的家庭人口结构可能会引起的社会问题，哪一种家庭组成是我们应该提倡的呢?二十年后的我们已经长大成人，那时的我们面对这样的情况将如何权衡、解决呢?一连串很怪的问题像一颗颗引爆的炸弹，投向学生的思维大海，“炸”起了无穷的波澜，学生在此情况下，纷纷发表见解，在同学们激烈的讨论中，大家不但认识到中国独生子女的情况所引发的社会问题，更切实体会到自己的责任所在! 　　4留住“闪光点”，让思想品德课永驻我心 　　一堂课的好与不好，关键在于它是否有一个值得他人称道、学习的闪光点。这个闪光点可以是学生思维的闪光点，创新的闪光点，也可以是教师教学的闪光点。课堂上这些闪光的火花，都会让学生课下进一步去回味，从而实现思想品德课课堂的延续。如：在讲《学会合理消费》一课时，通过一节课的学习，我和同学们一起总结出“理财、消费的宝典”，深得学生们的喜爱，课下经常听到学生们提起，尤其是当看到有的同学在理财、消费上“超标”时，大家就会用这一宝典作善意的提醒，思想品德与生活由此也紧密地结合起来。看到这样的方法学生很喜欢，因此在上“如何做好论述题”这一课时，我继续沿用了这个方法，总结出“做题宝典”：1，审材料、抓中心；2，审问题、抓题眼；3，找教材、速定位；4，结合题、再思考；5，组语言、全面答。这样在练习与考试中同学们不再茫然，而是依据方法按部就班地一步步思考、解答。知识是相通的，当毕业会考结束后，有一位学生高兴地找到我说：“老师，