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初中政治教学中的课堂提问 　　亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始”。启发式教学中的课堂提问正是拨动学生思维之弦的主要手段。设计精巧的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识的情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。下面就以我以前参加的一堂市级评优课《法律规定社会主义精神文明建设的主要内容》为例，探讨课堂提问在初中政治教学中的运用。 　　一、授课伊始提问——吸引学生对新课的兴趣 　　成功的课堂教学，应始终以“设疑（提问）——求疑（分析）——释疑（解决）”的思维训练为主线。譬如一出戏开头先设置悬念，自然会引人入戏。政治课堂教学亦是如此。授课伊始，教师提出问题，或创设问题情境，或设置悬念，激起学生的学习兴趣，使学生由疑问到思考，尽快入“戏”。如我在上课之前播放了歌曲《少年壮志不言愁》，让他们猜曲名，借以引导学生不忘初二所学主题是法律，作为中学生应树立法制观念，养成守法习惯。然后展出张家港市过去、现在发展的照片，引发学生好奇，让他们来夸夸张家港的变化，同学们立即欢喜雀跃，纷纷发表见解，然后再问这些成就是怎样取得的，引出精神文明建设的重要性，再通过一个反面事例印证精神文明建设离不开法律，很自然地点出课题。 　　二、重点难点处提问——引导学生深入思考 　　教师无波澜的平铺直叙，容易分散学生的注意力，使人昏昏欲睡；而“满堂问”又会使学生神经过于紧张而容易疲劳、迟钝。因此，提问设疑不可过滥，要“问”到点子上。教材的重点难点恰是教学重心所在，是学生认知矛盾的焦点，于此提问设疑，可集中学生的注意力，使其情绪高涨，精神振奋，积极思维，从而提高课堂教学效率。例如：本课教学中思想道德建设的内容是重点，贯穿了许多知识点，在教学中我避免大道理的灌输，而是借生活事例引出道理，在介绍“社会公德、职业道德、家庭美德”时，通过“清洁工人清除天安门广场口香糖”、“抗击非典”、“三儿子不孝顺母亲受法律制裁”等典型事例引发学生讨论，再谈自己的认识，引起学生共鸣——要“讲三德，做三好”，使学生受到很好的教育。 　　三、教材的衔接处提问——完善知识链条 　　现行初中政治教材中，每个单元几框都是围绕一个课题展开，构成了完整的知识体系。课与课之间、段落与段落之间，往往体现了知识的内在联系，如果不揭示这种关系，很可能使学生只见树木不见森林，影响学生的知识迁移和系统知识结构的形成。因此，教师可在教材的衔接处设疑提问。以本课为例，通过第一框介绍法律对精神文明建设的规定，使学生明确法律的规定保障和促进了精神文明建设，而其具体措施则在第二框介绍。通过学习，学生才能即了解法律规定精神文明的内容，又了解其基本措施，从而知道精神文明建设的重要性。 　　四、于无疑处提问——激起学生的思维火花 　　朱熹说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”有些知识貌似简单，但蕴含着丰富的智力发展因素。教师要深入挖掘在学生看来不是问题的问题，设疑提问，激发其产生疑问，调动其学习的积极性。就像投石击水，在学生思维的脑海里，激起层层涟漪。例如，学生了解家庭美德的主要内容后，教师可设问：同学们在家里做得怎么样？学生纷纷表态，然后让学生用一句话表达对家的感受，再在《让爱住我家》的旋律中共享家的温馨。这样的设计即调动了学生的积极性，又升华了学生的情感，起到了事半功倍的成效。 　　五、结课处设疑——检查学生的学习效果 　　一堂成功的课，也应设疑提问而终，使其课虽尽，意无穷。教师应于结课处，根据知识的系统，承上启下地提出新问题，既使新旧知识紧密关联，又激发学生新的求知欲，为下次教学做好充分准备。例如，在新课内容授完之后，我结合文中内容，设计了一个“练一练”，让学生及时巩固课堂新知。我用了“神州五号载人飞船”发射成功和台湾“法轮功”阻扰收看的事例，设了三个问：⑴“神舟”五号载人飞船发射成功，直接体现了我国社会主义精神文明建设的哪方面成果？⑵“中国人民无不为欢心鼓舞”，体现了一种什么情感？⑶材料中法轮功邪教的行为，又一次暴露了它们的什么本质？使学生在回答时即用到了书本知识又提高了辨析能力。最后，让学生讨论：作为跨世纪的中学生，我们应怎样加强精神文明建设？使学生进一步加深了对课文知识的理解，从思想到行动都获得了很好的收益。 　　提问是中学政治课堂教学的一种有效手段，学生在寻找答案的过程中积极主动地完成了课堂上的学习任务，符合以学生为主体的素质教学要求。作为教师在课堂上也应注意自己的言辞，以保护每个学生的积极性。总之，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能。 - 3 -