对结合化学实验的探究式教学模式的初探——-轻轻振荡容量瓶-的实验探究个案.pdfVIP

中国化学会第四届全国中学化学教学研讨会 安徽合肥2004 [4] 齐玉如.例谈化学解决中的思维方法.中学化学，2003 （1）：30-32 [5] 厉江海.化学赛题与数学建模.中学化学，2003 （5 ）：48-49 对结合化学实验的探究式教学模式的初探 —— “轻轻振荡容量瓶”的实验探究个案 刘洪兵 （北京市丰台第二中学，100071） 关于探究式教学模式，具体的表达形式有几种，如:归纳探究式，发现探究式，问题探究式等。 化学是一门以实验为基础的学科， 实验是进行科学探究的一种重要方式。在化学实验，由于在实验 过程中会出现一些预期之外的现象，往往能激发学习兴趣，从而一步一步深入下去，得到意料之外的收获。 并且学生通过实验亲身经历和体验科学探究活动，能学会科学探究的方法，初步形成科学探究的能力。所 以， 结合化学实验的探究式教学模式，可以筒称为实验探究式，相应来说，对学生科学探究的方法、能 力的培养作 更明显。 实验探究式教学模式我理解可以表示为: 若与预期不一致 提 创 出 设 问 设 计 实 观 得 或 问 题 实 验 验 察 若 与 预 出 发 题 分 方案， 操 期一致 结 现 情 析 提 出 作 录 论 问 景 预期 题 或 总 结 选取问题 下面是 “轻轻振荡容量瓶”的实验探究个案。 1.问题的提出 全日制普通高级中学教科书(必修)化学第一册(人民教育出版社 2003 年6 月第1 版)56 页，在关于一定物质的量浓度的溶液的配制中， 有一个讨论3: 为什么要轻轻振荡容量瓶，使容量瓶中溶液充分混合? (如图1)对于这个问题我请同学们查阅相关资料，相互交流。 2. 问题分析 图1 同学们在查阅相关资料，相互交流后认为 :如果在溶液的配制中 不“轻轻振荡容量瓶”这时溶液中同种粒子间有间隔，并且同种粒子间存在相互作 ;而最后当将“容量瓶 瓶塞盖好，反复上下颠倒、摇匀”时，这时: 145 中国化学会第四届全国中学化学教学研讨会 安徽合肥2004 一方面不同种粒子相互钻到对方间隔中，使溶液体积 V 减小; 另一方面不同种粒子间的相互作用和同种粒子间的相互作 存存差异，则可能溶液体积 V 减小或增 大。 这二方面的共同作 ，最终决定了溶液体积 V 减小还是增大，当然也可能不变。 所以 “轻轻振荡容量瓶，使容量瓶中溶液充分混合”是为了防止最后 “容量瓶 瓶塞盖好，反复上 下颠倒、摇匀”时溶液体积发生变化。 在实际实验中，真的能观察