《数学课堂教学求异思维的研究》结题(方超).docVIP

《数学课堂教学求异思维的研究》结题 湖北省“创新教育数学实践与研究” 长冲中学数学教研组 舒克章 一、 课题介绍 课题名称和性质 课题名称：数学课堂教学中求异思维的研究 本课题是湖北省教研室“初中创新教育教学实践与研究”研究课题的子课题。本课题是一个具有较强可操作性与实践性、研究性的实用性课题。 该课题是由长冲中学在2002年12月在黄冈市教科院申报立项，并同时在全校开展课题研究，历时三个年头，完成了课题方案设计的研究任务，现将课题研究实践过程报告如下： （二）实验课题的提出： 随着新课程标准，新课程在全国开始实验并推广，引发了学生学习方式、教师教学方式的一场变革，教学应以为学生提供终身学习的方法和能力为最终目标。 传统的学习方式基本上可以归纳为一种接受式的学习方式，是指学生通过教教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习方式。在这种学习方式中，学生所学知识的全部内容，基本是教师以定论的形式传授给学生的，学生不需要任何独立的发现，只须被动地接受或理解，这种传统的接受式学习方式固然在着它的优越性，它可以使学生在相对短的时间内掌握较多的知识，同时它能充分发挥教师的主导作用及科学知识结构的内在功能；而新课程理念下的学习方式应是在教师的指导下，通过学生自主性、探索性学习，从而感受知识形成，产生过程，进而掌握知识，煅炼自己的思维品质，培养创新能力，可以归纳为一种发现式学习方式。 课堂教学的核心是培养学生的思维能力，传统的数学教学偏重于学生逻辑思维的训练，刻意追求学生思维的严密性、顺序性，而忽视学生发散思维能力的培养，使学生的思维目标从一开始就深深地刻上了“轨道”方向，从而扼杀了学生思维的独立性、自主性、探索性，缺失了创新思维品质。基于新课程理念，新课标的要求，新课程改革发展的需要，在数学教学中培养学生创新思维品质，是现代社会人才观对我们教师提出的要求，也是学生今后终身学习的需要。按照学校“创新教育教学研究与实践”课题组的统一布置，我们数学教研组把子课题确定为“数学课堂教学求异思维的研究”。 （三）课题实验前期工作。 1、课题实验教师参加课题组组织的课题研究的理论学习，加强师资理论储备。 2、组织实验教师到教改实验先进市区考察学习，感受课题研究气氛，借鉴先进经验。 3、学生培训，向学生介绍一些新的学习方法，使之与新的课堂教学模式适应。 4、根据学习内容，学生年龄特点，确定不同年级的课题研究内容。 初一数学课堂教学中逆向思维的研究； 初二几何教学中发散思维的培养； 初三发展求异思维，优化思维品质 二、课题实施 （一）实验方案 课题目标 总体目标：通过“数学课堂教学求异思维的研究”课题实施，改变学生传统 的思维方式，改善学生的思维品质，丰富学生的思维多向性，培养思维的创新意识；同时通过课题研究改变教师的教学方式（如发现学习法，开放学习法、探索学习法等），以及学生的学习方式（如自主学习、探究学习、合作学习等）； 阶段目标：根据求导思维的多维性、探索性、逆众性、开拓性，结合各阶段学生认知特点，教学内容的属性确定各年级课题研究目标如下： 初一阶段：通过逆向思维的培养与研究，促进学生思维的灵活性和发散性，使学生掌握的知识得到有效迁移，从而煅炼创新思维的能力和意识。 初二阶段：以重在培养发散能力的课堂教学实践活动为载体，优化学生思维品质，增强自己发现结论，探索原因的能力，进一步培养学生的创新意识与能力。 初三阶段：通过开展“一题多解，提高思维的灵活性。”；“重视开放问题的探究，培养思维的开放性”等实践研究活动，促进学生学习方式的转变，变被动的老师指示思维为独立的探究创造思维，加强自我创新的意识与能力的培养。 三、专题研究 初一数学教学中的逆向思维的研究 初中数学学习是从代数开始的，它的教学对学生顺利适应初中数学的学习很 重要。初一代数所包含的数学知识比小学数学的内容更丰富，内含更深刻。代数方法比小学算术方法更灵活、技巧性更强，充分体现了代数方法思考问题，解决问题的优越性，因此，在初一数学教学中，应大力发展学生的代数观念，培养学生创新思维能力。 解决数学问题的过程，一般总是从正面入手进行思考，这是解决数学问题的一种基本思维方法。但是有时会遇到从正面考虑比较复杂甚至无数解决的情况，这时我们就应该调整自己的思维方向，尝试从问题的反面去思考，或者运用相关的数学知识，就可以顺利地解决问题，而且会达到出其不意的效果。这就是解决数学问题的另一种方法——逆向思维。 逆向思维是求异思维的一种形式，是一种创造性思维。所谓逆向思维就是把问题倒过来，或从问题的反面思考，或者逆用数学公式法则解决问题。加强逆向思维的训练，可以培养思维的灵活性与发散性，发展思维的创新性。经常运用逆向思维解决问题，有利于巩固数学知识提高解决解题能力，发展学生智力。 初一数学内容中，有许多利于培养学