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地理教学中批判性思维的培养 　　高中地理教学实践表明，高中生已经获得了较为庞大而复杂的信息体系，其认知结构与其所获得的新信息经常发生不同程度的排斥和对抗。他们的头脑中更容易摄入与其原有的信息体系相矛盾的内容，如果他们没有良好的批判性思维意识和能力，在所获得的新信息与原有信息的交融过程中不懂得如何进行有效合理的取舍，不知道如何进行分类加工，就必然会产生疑惑和焦虑，而如果这种疑惑和焦虑不能够得到及时的解决，积累起来就会造成学生的学习障碍，也就造成了难以应对的学习困难。经常听到有些学困生感叹：“刚开始还可以，但是学来学去就学乱套了”。学生之所以学乱了套，就是因为他们只知道背记学习内容而缺乏足够的批判性思维的意识和能力，接受的信息很多，却不懂得分析和筛选。因此，教师应该适时地提供质疑警示、辨析求异、自我反思等帮助，使学生获得更好的批判性思维的意识，并帮助他们获得更多的批判分析的技巧。养成用辩证方法分析解决地理问题的良好习惯。 　　一、质疑警示 　　警示是以批判的心理去提醒思维操作程序中每一步骤以使其不发生失误。警示作为思维批判训练的一种形式，是抑制、消除思维过程中负效应的有效手段。长期加强训练，会使学生对自己思维过程每一个环节进行及时提醒，从而逐渐提高思维品质。在地理教学中，我们会意识到：随着学生对地理学习内容的熟悉，一般会形成一个心理定势，而伴随它出现的往往是对学习内容制约机制的忽略，从而形成知识泛化的负迁移。多数同学问题意识薄弱；常常墨守成规，因循守旧，不敢发表独立见解，把现成的方法和结论当成真理，不能更深刻的揭示事物的本质和规律。 　　案例一：在学习“地方时和区时”一节内容时，出示选择题： 　　121°E比120°E的地方（） 　　A.区时早B．地方时早C．一定先看到日出D．地方时晚 　　很多学生会错选C，理由是“相对位置偏东的地点，要比位置偏西的地点先看到日出”，而正是这司空见惯的现象里可能潜藏着某种“危机”，这时可适时提出质疑，引导学生从多角度、多层面思考这个问题，可从反面例证：图中偏东的A点此时处在黑夜，尚未日出，而偏西的B点已经看到太阳，这说明了什么？要使答案C正确，必须具备何种条件？同学们经过观察图中ABC三点的日出情况很自然地得出结论“在同纬度地区的情况下”，至此问题似乎得到圆满的解决，课本知识也得到了完美的印证，其实不然，其中一位学生就提出质疑“不同纬度地区相对位置偏东的A点比位置偏西的B点有时一定先看到日出，那就是春分日和秋分日”，同学愕然！对学生的这种大胆挑剔，不唯师，不唯上，不唯书的思维品质予以了充分的肯定，这也大大激励了更多的同学树立起敢于质疑，敢于发表不同意见的勇气和信心。养成于无疑处生疑的习惯，从而培养学生的问题意识。 　　二、自我反思 　　反思是在思维过程的一个明显段落点或对一个论据的思维结果进行科学审慎的批判性的回顾分析和检查。我们进行反思训练，目的是为了尽量减少失误而达到自我完善。在教学中我们应培养学生掌握好反思手段，如严谨地回顾思维过程；设计多方位多角度的旨在进行殊途同归的思维程序；将思维结果与实际生产、生活的客观规律和现象进行比较；用量纲对结果进行查核等。及时有效的反思，会缩短由于学习内容难度较大、条件隐含较深而造成错误的思维结果持续占据大脑的现象。 　　案例二：我们经常发现一些同学对试卷中答题出现的错误，不是先进行反思，而是急急忙忙对照正确答案进行修正，以致“屡错屡犯”。这是缺乏思维批判性的表现。事实上，任何一个成功的思维方法、有价值的思维成果，都是对思维进行反思的结果，对思维进行反思，就是能积极主动地严格检查、甚至挑剔思维过程和结论。在解决某一问题以后，可反问自己： 　　1．得出结论的条件有哪些？这些条件能否必然得出结论？由条件得出结论的过程中所依据的地理概念、地理原理和地理规律有哪些？ 　　2．思路是怎样形成的？是否有更有效的思路？这种思路能解决哪些类型的问题？有哪些注意事项？ 　　3．设计或寻找一些类似的问题，运用同样的方法是否仍有效？等等。通过自我反思，及时反馈调控，使学生的思维活动更带有主动性，减少了盲目性和狭隘性，思维的结果更具有正确性，从而有效地优化学生的批判性思维品质。 　　三、辨析求异 　　求异本身是一种思维活动，它是思维的主体不安于既成的现状（也就是对既有的思维价值的批判），而将学习内容在原来思维结果基础上的深化，派生出新的思维方向，上升到新的思维层次的批判活动。地理学的每一学习内容都有科学内涵。它的许多思维过程都能产生令人遐想、催人求索的心理动力。在教学中，我们应该很好地驾驭教材，掌握学生的情感，因材施教，启发诱导，应对每一个课题恰当地提出：是什么？为什么？还有什么情况？还有什么办法？改变某条件后应如何进行思考等。求异性是思维的广阔性、深刻性、批判性与灵活性的具体表现。