论文标题-如何在地理课堂中开展探究性学习.docVIP

论文标题： 如何在地理中开展探究性学习如何在地理中开展探究性学习这为我们提供了理论支持，只有将探究起点设置在学生的“最近发展区”，学生才会产生新的认知冲突，产生探究的欲望和具备探究的能力，不致于脱离学生的实际，让课堂探究活动能真正操作起来。这就要求我们首先要掌握班级学生的基础和差异以及他们的个性特点，这是探究的前提。其次探究活动的难度要与学生情况和能力相匹配，比如要依据学生的实际，由易到难，分层推进，尤其是探究性问题的设计，要保证问题分层次、有梯度。第三、探究活动的开展要力求让不同能力层次的同学组合成一个个探究协作小组，也就是尽可能采取合作学习的形式。这样的好处就是给每个学生一个思考学习的切入点和参与的机会，并且同学间可以相互启发、相互帮助、相互促进，大家共同提高。最终实现每一个同学都有机会和能力来参与探究活动。 二、创设探究问题情境，让学生有探究的欲望 到底探究活动应该从哪里开始呢？什么是探究活动的落脚点呢？我们知道牛顿正是在“苹果为什么会落地？”的引导下走上伟大的科学探究之路，因此可以这样说探究发端于问题，问题的出现是探究学习产生的根本原因，没有问题就难以诱发和激起求知欲，学生就不会深入思考，更谈不上艰险的探究学习了。那么怎样才能引导学生自发的提出问题呢？笔者认为科学有效的创设探究性问题情境不失为一个好的办法。因为只有发生在有意义的背景中的问题才是有效的，才更容易激发学生认知冲突，产生探究的欲望，对探究感兴趣，因此探究问题设置情境化就成为探究性学习的重要一环。结合地理学科特点以及长期的地理教学经验，科学的设置探究问题的情境应该从以下几个方面来考虑。 （一）联系生活进行问题情境设置 皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识，就是说学习者走进教室时并不是一无所知的，而是在日常生活、学习、交往中已经有了自己对各种问题的看法和理解，新的知识是在已有经验的基础上逐渐被纳入到整个知识体系中的，这种新旧知识的连接点越多，新知识就掌握的越迅速、越牢固，也越容易。这就需要教学能紧密联系生活实际，经常把地理问题转化成生活问题。 例如在讲“城市内部空间结构”形成的影响因素时，我提出一个问题：“上海有南京路、北京有王府井、我们苏州有什么？”学生马上答道：“观前街”。我继续问到“现在观前街是条商业街，他是怎样形成的呢？受到什么因素的影响？”学生立刻疑惑起来，有的翻书有的讨论了起来。我暗示到：“在观前街上有一个什么宗教建筑？”一个学生低声到：“玄妙观”，我肯定到：“很对”，接着又讲提示到：“历史上玄妙观是一座香火旺盛道观，有大量香客，也就是有大量人流，人流就是客流就是市场，有市场又会吸引谁跟着来呢？”学生马上七嘴八舌的讨论起来，很快就统一了认识：商业区的形成不光受经济因素制约，还会受到历史用地、宗教等其它因素的影响。很自然的扣住了教材主旨，非常好的完成了教学任务。 （二）通过实验来进行问题情境设置 在教师眼中用精妙的语言包装成的问题一定会激发学生思考，可如果放在学生层面来看，可能也仅仅是一个问题，不过是“新瓶装旧酒”，提不起学生的兴趣，无法启动学生思维的和探究愿望。但是地理实验中真实发现的变化，让学生不由自主的思考：“为什么会出现这些变化？下一步又会出现怎样的情况呢？这些变化以及现象和什么有关系？”。这些问题自然而然的就出现在了学生的头脑中，让他们考虑，让他们探究，让他们感兴趣。例如在讲河流地貌时，我先端来一盆清水，之后倒入泥沙，用力的搅拌，然后静置几分钟，让学生观察水流速度和泥沙的运动情况。接着马上找来一块倾斜的木板，上覆疏松土层代表地面，用花洒喷头模拟雨水，看雨水在土层上的流动状况和泥沙的运动状况。我提出了几个问题：“1、大家仔细观察在陡峭坡面上形成了什么地貌？在平坦的坡脚其地貌与坡面有什么差别？为什么会这样？2、如果是一条河流在上游应该以什么地貌为主？在河流中下游呢？”。学生通过仔细观察实验，自我总结出河流的流速会影响河流地貌的形成，流速快以侵蚀为主，会形成沟谷，流速慢会以 沉积为主，形成堆积地貌。这样自然解决了河流地貌的分布位置和形成机理，拓展了学生的思维深度，削减了探究的阻力和难度，利于学生轻松的学，形象的学，最终热爱学地理，达到地理教学的最高目标。 （三）依托活动进行问题情境设置 宽松、和谐、民主的教学氛围利于学生放松自己的身心，在愉悦轻松的心理状态中进行学习，针对探究性学习来说就会起到事半功倍的效果，因为愉悦开放的心理，更能激发学生提问的意愿，也就是敢于提问，这是探究的第一步，也是最重要的一步。因此我们设计课堂活动时要努力达成这一目标，活动力求“新、奇、趣”，有效的调动学生的情意要素。比如讲述地理故事、分组辩论、角色扮演、模型演示等都是可行的活动方式。例如在讲解三圈环流时，我以学生