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中学科学教学改革的趋势 方红峰 浙江省教育厅基教处 提纲 一、什么是问题解决教学 二、为什么提倡问题解决教学 三、如何开展问题解决教学 一、什么是问题解决教学 （一）案例 《污水能成为美味饮料吗？》 核心的目标是：物质的微观结构 该案例共9课 第一课 生命之源 水 问题：世界上还有许多人没有足够的清洁水源，如何处理污水，保证饮用水，供应仍是一个问题。 活动：一瓶污水，思考这水可以饮用吗？你愿意饮用吗？为什么？假如你居住的地方只能得到这样的水，你能把它净化到可以饮用的标准吗？探讨水中的污染物主要是什么。 第二课 水的净化 问题：如何净化污水 活动：要求学生设计净化的方法及这种方法所清除的杂质，并最终交出一小瓶净化后的水。共同探讨哪种净化方法效果最好，为什么。 第三课 这水可以饮用吗？ 问题：找出一个水样中是否含有杂质，即如有杂质属于什么类型 活动：找出三种类型杂质存在的检测方法，讨论不同类型杂质净化的方法 第四课 我们需要怎样的过滤器？ 问题：日常使用的水过滤器有哪些类型？不同类型过滤器有什么不同的结构和特点 活动1：利用不同的过滤媒介，砂石、活性炭、玻璃纤维、过滤纸，对同一污水样本进行过滤，比较效果 活动2：研究杀菌方法，教师演示紫外线和氯氧处理器处理水样的效果，讨论优劣 活动3：用滤纸、活性炭过滤牛奶、墨汁、葡萄汁，观察效果（认识溶解的粒子是有大小的） 活动4：播放生活和生产中常用过滤器录像，游泳池清洁和灭菌的过程 第五课 开水与蒸馏水 问题：开水与蒸馏水有什么不同 活动：研究开水和蒸馏水中存在的杂质，引发学生思考沸腾和蒸发过程中，水发生了什么变化（目的是让学生对微观世界的兴趣） 第六课 我们的饮用水 问题：我们的饮用水是如何来的？ 活动：参观自来水厂，认识自来水生产和输送过程，比较水厂和实验室对水净化的过程 第七课 人造雨 问题：雨水从何处来? 活动:人造雨实验,讨论地球的水循环 目的:思考蒸发与冷凝过程,为物质是由什么构成的打下伏笔 第八课 美味饮料的调制 问题:如何调制你喜欢的饮料? 活动1:调制各种饮料,讨论调制饮料的窍门(溶液、溶质、溶剂、溶解度、溶解速度及影响因素） 活动2：科幻故事创作（溶质是如何溶解的） 第九课 奇妙的结晶体 问题：如何从溶液中取出溶质？ 活动：观察各种晶体，观察晶体的成长 案例的思路 核心问题：如何进行水的净化，获得饮用水 目的是为下一个单元“物质的结构”做好准备 特点是围绕形成核心问题，从简单到复杂，形成一系列生活化的问题台阶，逐步引导学生从常观走向微观（1—7课从水中除去杂质，第8课适当的溶质溶于水中，第九课从水中取回溶质） （二）问题解决教学 问题解决是一系列有目的的认知操作活动的过程 目标定向的 有需要填补的空间 原有的经验和当前的问题成分需要重组、转换、联合 通俗定义：围绕一个问题，从已有的经验出发，不断学习解决问题所需的知识和能力，最终解决问题，达成学习的目标 二、为什么提倡问题解决教学 （一）科学教育的困难 科学是： 关于自然世界的知识（科学的知识） 关于科学本身的知识（关于科学的知识） 关于科学的态度（兴趣、态度、责任） 到了中学阶段 原因之一：科学知识逐渐远离学生已有的经验或视野，走向宏观或微观领域，学生难以理解 如物质结构模型、太阳系的运行、遗传的规律 原因之二：关于科学的知识（科学本质），即如何看待科学家及科学事业，如何看待科学知识与方法，如何看待科学、技术与社会的关系，进入更为思辩境界，需要更多的反省，学生不适应 当代关于科学本质的基本观点 1科学家在从事科学活动时并非是一个价值中立、客观的研究者，不可能有绝对客观，毫无成见的观察； 2科学家在科学研究中并非仅是遵循科学方法的技术人员，而是发挥创造力的过程； 3没有对所有情况都适用的唯一科学方法 4逻辑和实证依然是科学思维的基石，任何知识都不是绝对的真理，不断被新的证据质疑，随时可能被修改或代替； 5一个新科学知识的产生，必须由科学社群来共同决定； 6科学、科技与社会是互动的。 原因之三：一个由上而下，以理论为主导，并不直观的课程结构（先理论、后解释、再运用），与常人理解相去甚远（有哪些新的发明，科技如何解决生活中的问题） 原因之四：高不可攀的归纳式发现。从观察所得直接推断出结论，无视中间复杂的过程，对学生是无意义的，也是站不住脚的 （二）基本信念 科学是一门所有学生都可以产生兴趣及有能力掌握的学科，但需采用恰当的方式 建立科学定理和模型、探索自然的规律，是科学较为深层次的目标，较难为一般学生掌握，必须与生活更接近的课题结合起来，才能有效 学习活动应尽量建立在学生已有的知识和技能基础上，才能引发兴趣和建立学习的自信 （三）三条原则 第一，有意义。建基于学生日常生活所