教学目标的制定与达成瓯海区潘桥第一小学.pptVIP

教学目标的制定与达成 温州市教育教学研究院 蒋莘 教学要达成的目标是什么？ 教学目标的四要素： 1.行为主体 2.行为动词 3.行为条件 4.行为程度 教学目标的三维度： 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 行为主体 行为主体必须是学生而不是教师。所以，要表述学生的学习行为而不是教师的教学行为，如“使学生……”“让学生……”“提高学生……”及“培养学生……”等描述，需要改变为“能认出……”“能解释……”“能设计……”“能写出……”“对……作出评价”或“根据……对……进行分析”等描述，要清楚地表明达成目标的行为主体是学生。  行为动词 教学具体目标应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述。而传统应用的“了解”“掌握” 等几个笼统、含糊的，难以观察到的，仅表示内部心理过程的动词，往往难以测量，无法检验。而“认出”“说出”“描述”“解释”“说明”“分析” 等词则是意义明确、易于观察、便于检验的行为动词。 行为条件 需要表明学生在什么情况下或什么范围内完成指定的学习活动，如“用所给的……探究……”“通过合作学习小组的讨论，制定……”“通过上网搜索，体验……”等。 行为程度 指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学生学习的结果所达到的程度。如“能准确无误地说出……”“详细地写出……”“客观正确地评价……”等表述中的状语部分，便是限定了目标水平的表现程度，以便检测。 四要素体现了：谁？（学习者），做什么？（可观察到的学习行为）；在什么条件下？（支持学习的环境、行为条件）；达到什么程度？（行为的标准、表现程度） 如何组织课程资源达成预期目标？ 课程资源是教学不可缺少的，教材是最主要的课程资源之一，教材中所反映的知识体系是人类智能活动的最基本的成果。教材不仅具有发展学生认识能力的价值，而且还具有促进学生情感、性格、意志等方面发展的价值。一般而言，教材的知识结构与学生的原有认知结构有着差距和矛盾。教学的目的就是要让学生缩小这种差距，解决面对的矛盾，把教材的知识结构转化为自己的认知结构，还要让学生在解决这一矛盾过程中养成探究和创造的精神。 选择何种认知策略，指导学生有效学习？ 学习的本质是学生认知结构的组织与重新组织，是有内在逻辑结构的教材与学生原有认知结构的相互作用的过程。因此，教学的认知活动总要受学生认识规律的制约，必须考虑学生的认识规律，从教材特点和班级学生认知水平出发，对最适合于当前教学条件的认知策略作出抉择，以组织和引导学生的认知活动。 如何评价教学目标是否有效达成？ 教学设计时不能不考虑采取适当的评价手段，以便在教学活动中不断获取反馈信息，检查目标的达成度，及时采取措施加以补救甚至调整原设计的教学过程。