温州市火车站小学心理健康教育工作总结.docVIP

务实、探索、前进 ——温州市火车站小学心理健康教育工作总结 一、发展历程 我们学校的心理健康教育始于2002年，当时学校先后派出了两位教师参加温州市心理健康教育专业培训。此后这两位老师就开始探索性地建起了心理交流广播站，心语信箱等，定期为学生服务。2005年我校又派出了四位老师参加心理健康教育专业培训，从而进一步壮大了心理健康教育的师资力量。这六位教师先后都取得了心理健康教育上岗资格证。直到2006年初，我校正式宣布建立心理辅导站，辅导站由主管领导邹校长直接领导，有专门的心理辅导站站长负责全校的心理健康教育工作，真正地把心理健康教育列入学校的行政计划之内。同时建立了德育导师制，使心理健康教育和德育教育进行有机结合，在我校形成了以德育导师制为模式的心理健康教育。 二、全员参与 由于小学阶段，学生的心理问题一般都是一些普遍性的问题，我们的职责主要还是在于防范。因此，自正式成立心理辅导站以来，我们实行的是一整套全员参与的模式，动员全校教师都加入到这个队伍当中来，对不同的教师又有不同的分工。 正班主任：全校目前有21个班级，每个班级的正班主任都负责本班的心理活动课，对全体学生进行团体性的辅导。 副班主任与部分任课老师：全校21个班级，每个班级一个副班主任，还有少数的几个老师，他们都是德育导师。他们每人负责对3——5个行为、心理有偏差的学生进行个别辅导。 这样，全校每一位教师都投入到德育导师制的工作中来。 三、具体工作 1、宣传教育 在学校的宣传栏中有专门的心理健康教育栏目，我们每学期为全校师生出好心理健康教育专刊。我们还利用“心海湾”、“心语”信箱、“阳关小屋”、“小绿叶”心理广播站的作用，鼓励学生心理有困惑来找老师聊天、沟通；同时利用导师制，让学生和自己的导师沟通，有困难找导师帮忙，导师就是他们的知心人。再利用每个班级的班刊，我们规定每学期至少出一期有关心理健康教育的班刊，所有的这些工作都营造了浓浓的校园氛围。 2、师资培训 为了让绝大多数教师都拥有心理辅导的技能技巧，了解学生的心理，及早预防有心理偏差的学生出现，我们实行德育教育与心理辅导教育相结合。 专家引领：定期请心理健康与德育教育专家对全体教师进行理论引导。到目前为止，我们已经邀请了何融融老师为全校老师做如何做一名教师的讲座，两次邀请了温州剑桥男孩的母亲余颖为老师和家长做育儿经验的讲座。这些讲座在很大程度上提高了教师对心理健康教育的认识，提升了自身的素养，也使家长在育儿方面的知识得到了进一步的提高。 提高培训：选送个别教师参加省、市心理健康培训班进行专业化学习，使这些老师逐渐成为我校心理健康教育的主力军，带领全校老师步入到学校的心理健康教育教学工作中去。 全员参与：把心理健康教育纳入到校本培训中去，每学期校本培训的内容中至少有一次是心理健康教育的培训，利用这样的机会，我们都会请专家或让持证的教师对全体教师进行专业知识的培训，使全体教师了解心理健康教育的一些简单的可操作性的知识。 3、辅导家长： 每学期利用家长学校对家长进行一次的心理健康教育的培训，让家长了解、认识心理健康教育的重要性和迫切性。我们先后两次邀请温州剑桥男孩的母亲余颖为家长和老师们讲授育儿经验，使家长和老师们收益匪浅，还两次请本校的程琢琦老师为一年级新生的家长做《如何让孩子从幼儿生活过渡的小学生活》的讲座。 四、辅导方式 1、团体辅导 我们学校已经把心理健康教育课纳入到课堂教学中。一是规定隔周的班队课上心理辅导课，能保证每个班每学期至少有5节以上的心理辅导课。二是每学期由从事心理健康教育经验较丰富的老师开出一至两节心理辅导观摩课，以供其他老师学习观摩。 2、个别辅导 德育导师制工作推出以来，除了正班主任以外，其他教师或副班主任会在自己的班级里挑选由于家庭特殊、家庭困难、学习困难等因素造成心理有偏差的学生进行师生结对，每个教师担任3—5位学生的导师。导师与结对学生自愿组合后，对3—5位学生在生活、学习、行为等方面进行指导，并及时纪录学生的辅导和成长过程及取得的成果，使这些问题学生能在导师的指导下健康成长。 辅导方式 （1）面对面交流 我们在专用的“心海湾”辅导室进行面谈。一般在中午午休时间或是下午放学后。面谈中师生一起探讨学生存在的困惑。每次面谈后教师必须做好学生基本情况和矫正措施记录。 （2）书信往来 对那些顾虑比较大或者自己觉得在老师面前很难开口的学生，书信是一种很好的辅导方式。对那些向我们表明班级姓名的，我们则一律采取回信的方式给予解答；如果是匿名的，我们则通过心理广播站来解答同学们的心理困惑。 （3）心理日记 为了帮助学生调节心理情感问题，我们鼓励学生写心理日记。学生可以随时把自己心理的不解和困惑写在日记