浅析数学课堂.docVIP

浅析数学课堂探究活动中的有效性 安徽省泗县小梁中学 张惠芳 学生学习知识的过程，是以一个积极的心态调动原有的知识经验、发现新问题、同化新知识的主动构建过程。在数学课堂教学中，探究策略的使用，可以使整个课堂充满生命的活力，可以使学生的个性及创造才能得以充分发展，学生们也会变得更加喜爱数学。在新课程理念的引导下，越来越多的教师在教学中尝试设计多种多样的探究活动，开展探究性学习，并取得了良好的教学效果。那么，一节课是不是有了探究活动，就一定有良好的教学效果呢？笔者认为，不然！只有有效的教学探究才能获得好的教学效果。本文就数学课堂中探究活动的有效性，浅议几点自己的思考与实践。 一、确定合适的探究目标 “探究性学习”一词，最初由“inquirelearing”翻译而来。探究性学习是人类对学习活动不断认识逐步形成的一种新的学习方式，它具有使用科学思维方法、主动探索、发现和创新等基本特征。探究过程中把目标（内容）准确定位很重要。稍作调查，我们就会发现许多不尽人意的探究现象，其首要的问题是探究活动的目标混乱。主要表现在以下几个方面： 1，目标岔道。对于一些学生能自主解决的浅显问题，是无需“兴师动众”组织探究实践活动的。在教学中教师缺乏教学目的性和针对性，一味滥用探究活动，营造表面的“热热闹闹”的学习气氛，为探而“探”，结果目标岔道。 案例一，数学课上某老师为了讲解如何计算速度，做如下安排： ⑴找了自行车、电动车、小轿车的大幅卡通画贴在黑板上 ⑵在卡通车上标注行驶的路程和时间 ⑶让学生根据车上的数据去探究速度的计算方法 其结果是学生都被精美、滑稽的卡通画所吸引，并议论纷纷，而对“速度的运算”没有什么味口。这种看似活跃的课堂教学实则浪费有限而宝贵的学习时间，使教学效果大打折扣。 2.目标的失控。学生的制约能力较差，自由探究活动时，课堂难于掌控。如果教师没有较好的调控能力，探究的目标又不可控，学习过程有时会陷入混乱的状态，学生的学习处于一种浮燥的状态，教师缺乏准确的定位，只是由过去的“满堂灌”变成现在的“旁观者”，使探究活动流于形式。 案例二，一个暗箱里装有10个黑球，8个白球，12个红球，每个球除颜色外都相同，从中任意摸出一个球，摸到白球的概率是 分析：因为袋子中共有（个）球，从袋子中任意摸一个的可能出现30种情况；而白球有8个，所以摸到白球有8种可能，则摸到白球的概率为，也就是如图，图①，图②，图③，是用围棋棋子摆成的一列具有一定规律的“山”字．则第个“山”字中的棋子个数是 ．①中棋子数为:3×2＋1, 图②中棋子数为:3×3＋3, 图③中棋子数为:3×4＋5,……依此类推：,从而找到它们的共同表达式.第个“山”字中的棋子个数…，则第n个图形中共有 个正六边形． 题-2如图，用灰白两色正方形瓷砖铺设地面，第6个图案中灰色瓷砖块数为_________． 把握好探究中问题情境的创设 红花得绿叶相扶，好词得好曲相配。同样好的探究活动常会有一个好的问题情境。苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在的精神世界中这种需要特别强烈。创设问题情境正是为了满足学生这一需求。使学生愤悱的状态 1 …… 图① 图② 图③ 图④ 图3 图4 ① ② ③ 第1个图案 第2个图案 第3个图案 图5