现代教育技术（信息化教学理论与方法）全套课件.PPTVIP

第一章 导 言走进信息化的教育技术  第一章 走进信息化的教育技术 ——讲义内容纲要 第一节　现代教育技术发展简述 第二节　教育信息化与教师专业发展 第三节 《现代教育技术》课程设计 第一节 现代教育技术发展简述 从古代教育术到近代教学方法 现代教育技术学科的发展形成 信息化时代的教育技术及特征 古代社会的教育之“术” 孔子周游列国——游说讲学 中国古代书院日常教学——演讲与辩论 苏格拉底“产婆术” ——问答式教学 古代教学法:讲演与辩论 孔子杏坛讲学 启发式教学 讨论式教学 古代教学法:讲演与辩论 苏格拉底的产婆术 昆体良的雄辩术 古代的教学技术思想 六经:《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》 孔子《论语》：“不愤不启，不悱不发”“举一隅不以三隅反，不复教也” “因材施教”、“乐学”… 荀子《劝学》：“君子生非异也，善假于物也。” 传统教材中的“技术化”思想 《三字经》《百家姓》等教材具韵律化思想 人之初 性本善 性相近 习相远 苟不教 性乃迁 教之道 贵以专 昔孟母 择邻处 子不学 断机杼… 赵钱孙李 周吴郑王 冯陈褚卫 蒋沈韩杨 朱秦尤许 何吕施张 孔曹严华 金魏陶姜 戚谢邹喻 柏水窦章 … 《千家诗》、《千字文》、《女儿经》等韵律化教材 明朝《蒙养图说》、清朝《字课图说》等图文式教材 元郭居敬辑录《二十四孝图》（陈少梅，1946绘） 1.1.2　现代教育技术学科的发展形成 教育的“技术”溯源 实践层面：教育的“技术”源远流长，与教育同步。 学科层面：现代教育技术与现代科技进步密切相关。 教育技术的学科形成 与现代科学技术尤其是电子传播技术发展密切相关 幻灯、投影、录音、广播、电影等媒体技术的发展 由传统语言、文字传播、直观教具发展到视听教育传播阶段 电子技术、传播技术、信息技术等现代技术推动学科发展 1.1.3　信息化时代的教育技术及特征 信息化教育系统 信息化教育技术特征 符号多媒化 载体网络化 管理信息化 资源共享化 过程合作化 学习个性化 第二节 教育信息化与教师专业发展 信息化背景下的教师专业发展 信息技术与课程整合实践诉求 教师应具备的信息化教学素养 1.2.1　信息化背景下的教师专业发展 教师专业化与教师专业发展 教师专业发展是一个持续不断的加强专业性的过程 教师专业发展的前提是认识教师的专业素质结构 信息化背景下对教师专业发展提出新要求 形成结合技术的知识技能和教学方法理念 信息素养成为教师专业素质结构的重要组成部分 1.2.2　信息技术与课程整合实践诉求 信息技术与课程整合的内涵 出发点是课程 强调二者的深层次融合 勿为技术而使用技术 不排斥传统的教学技术 信息技术与课程整合不同于信息技术课程 1.2.2　信息技术与课程整合实践诉求 信息技术作为工具应用于学科教学 整合的初级阶段，信息技术作为教学手段和学习工具； 整合目标：促进信息技术的有效应用； 教师：营造教学情境，为教和学提供帮助； 学生：运用适当的信息技术去探索、解决问题，最终完成学业任务，发展相关技能。 1.2.2　信息技术与课程整合实践诉求 信息技术支持的课程开发与建设 整合的高级阶段，将信息技术的工具支持和信息化教学环境等融合到课程开发和建设过程中； 整合目标在于达到信息技术与课程的“无缝”整合，即把信息技术作为课程结构、内容、资源和方法中不可或缺的部分进行考虑，把信息技术融入课程之中； 课程建设阶段的整合工作，信息技术不仅作为学习对象，而是使信息技术与学科课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体。 1.2.3　教师的信息化教学素养 适应信息化教学环境 媒体化教学环境 网络化学习环境 数字化资源环境 熟悉信息化教学观念 学习环境观念 学生主体观念 教学设计观念 素质教育观念 掌握信息化教学技术 第三节 《现代教育技术》课程设计 课程目标与设计思路 教学内容与结构体系 课程实施与教学建议 1.3.1　课程目标与设计思路 总体目标：培养学生掌握和运用以信息技术为基础的现代教育技术，发展和提高未来教师的信息素养和信息化教学能力。 设计思路： 站在面向教师专业发展的信息化教学素养培养的角度； 从信息技术与课程整合的视角出发； 将课程主题定位于信息化教学的理论、方法与应用； 将传统课堂讲授、实验教学与丰富的学习活动和网络学习等教学方式有机融合，力图构架一种基于信息化学习环境的、课堂与实践相结合、现实与虚拟相联结的课程教学模式。 1.3.2 教学内容与结构体系 现代教育技术：课程目标与学习方法 知识目标： 教与学的理论与方法 教与学的技术与手段 教与学的资源与系统 能力目标： 信息化教学设计的能