中学英语阅读难关与突破浅析.docVIP

高中生英语阅读障碍与突破策略 湖北黄冈中学 孙锋 关键词：英语 阅读 障碍 策略 （此文获湖北省论文一等奖） 内容摘要 本文作者从《英语课程标准》对高中生英语阅读要求、通过问卷调查和阅读教学总结提出了高中生英语阅读中常见的障碍：词汇、句子结构、篇章理解能力、相关的背景知识、不良阅读习惯、逻辑思维等；同时，作者根据研究和实验，总结出了相应的突破策略。作者认为要培养和提高学生的阅读能力，教师应该从以下几个方面入手：一、抓认读训练，打好语言基础；二、抓篇章教学，优化阅读效果；三、抓阅读技巧训练，提高阅读速度；四、抓文章结构分析，培养逻辑思维能力；五、抓课外阅读，丰富语言文化知识；六、培养良好的阅读心理素质。作者还从理论和实践上提出了切实可行的阅读教学微技能及训练策略。 高中生英语阅读障碍与突破策略 阅读作为获取语言文化知识，了解外部信息，提高语言实践能力的重要手段，是中学英语教学的侧重点。《英语课程标准》对高中生阅读的要求是：（1）能识别不同文体的特征；（2）能通过分析句子结构理解难句和长句；（3）能理解阅读材料中不同的观点和态度；（4）能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理；（5）能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品；（6）除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。随着教学的侧重，中学生的阅读能力有了很大提高。大部分学生能够达到或超过英语课程标准的阅读量化标准，然而，很多学生感到阅读理解能力提高缓慢，深层含义理解能力不强。少数学生步履艰难，阅读无速度、无效率。无法从阅读中寻求知识乐趣。同时因为投入了一定的时间没有取得理想效果而挫伤积极性进而对英语失去兴趣。 通过问卷调查和阅读教学总结，我们认为学生的阅读一般存在如下障碍： 词 汇 词汇是语言的建筑材料，是理解的基础，也是学生阅读理解的最大障碍。主要表现为： (一) 词汇复现率低，学生记忆模糊，掌握不牢。 根据英语课程标准的要求，高中毕业生在学习阶段要掌握3500个单词或习语，参照阅读研究对基本词汇量的测定和阅读要求，这些词汇量应该基本足够，但是，新SEFC课本中的很多词汇只出现一次或两次，学生难以领悟，掌握不牢，对阅读造成影响。 （二）词义理解不准 受先入为主的影响，学生掌握某一单词的意义往往是最初接识的或核心意义。在日后不断学习的过程中没有随时丰富所学词汇的扩展、延伸和转借等意义。以至于屡屡出现用初识意义去阅读而误解或理解不通的现象。 如：leave除核心意义“离开”，在SEFC教材中还有“遗忘，剩下，使…处于某种状态，”等多种其它意义。下面两句的“leave 如果作为 “离开”，句意就无法理解。 …you are left feeling surprised and certainly uneasy. A visitor to such school will leave you in no doubt that the children enjoy themselves. (NMET 1999阅读理解E篇 ) （三）构词法不重视 新SEFC课本在高二下Unit11和Unit12就英语中常见的构词法进行了归纳总结。一方面学生没有利用常见的前、后缀去扩大词汇量，另一方面因为忽视而不认识由它们构成的单词。NMET 2000年阅读理解C篇全文出现了18个加前后缀词语：unlike, naturally, considerable, mathematician, imperfect, impossible, normally, decision, unknown, unknowable, comfortable, founder, player, information, action, business, thinker, factor 如果学生没有掌握好前后缀的意义,理解这篇阅读材料一定有困难。 句 法 一个完整意思的理解是以句子为单位的。而句意的正确理解要求掌握句子结构。“英语句子结构模式的掌握，是高效英语阅读的前提。”由于表达的需要，英语句子结构富于变化。学生句子结构模式不熟，在阅读中就会因弄不清句子结构而无法理解句子意义。 如： NMET 2000年阅读理解C篇第一句。 Decision-thinking is not unlike poker -----it often matters not only what you think, but also what others think you think and what you think they think you think.（作决定和打扑克牌没什幺两样，不仅自己的想法很重要，而且别人对你的想法怎样