基于信息素养教育导读研究.pdfVIP

最新报道等等，培养读者强烈的信息意识。 3．2．2对数字化资源的使用方法进行介绍与培训，传授读者的信息技能 书目导读过程是一个综合性的教育过程，是一项富有创造性的工作，具有一定的科学性和 实践性。在数字化时代，书目导读的内容应体现数字化资源的科学性、信息性、适用性，包括向 读者介绍数字化资源的分布情况、数字化资源的检索方式、数字化资源的利用策略等。通过开 展对读者数字化资源有效利用的培训工作，传授给读者信息技能，使读者尽快掌握信息目录的 使用方法，学会利用信息目录检索，选择检索途径及阅读工具等。 3．2．3对数字化资源实施现代化课程教学，提高读者的信息能力 信息意识的养成、信息技能的获取不是一朝一夕的事，需要一个培养和形成的过程。“予 人以鱼，不如授人以渔”。书目工作者通过对读者实施文献检索课的教学，使读者掌握运用各 种(书目)检索工具、检索系统和检索手段获取信息，能根据罴要筛选信息，以有效的方式对信 息进行加工、组织、消化与吸收，并创造新的信息和知识，提高信息能力。 参考文献： 1彭斐章，乔好勤，陈传夫．目录学(修订版)．武汉大学出版社，2003 2林艳红．论我国第一部举要书目《经籍举要》的目录价值．河南图书馆学刊，2003(5)：85—87 3刘明铛．从(西学书目表)看粱启超早期目录学思想．图书馆学研究，1997(1)：86～91 4王友富．20世纪导读书目源流考．图书与情报．2000(3)：5～8 5尤如春．数字化时代读者导读工作新论．图书馆学刊，2004(6)：34～35 6万德芬，扬仁英网络时代目录的科学价值．情报科学，2004(5)：562～567 7郑丽仙．网络时代图书馆与信息素养教育．科技情报开发与经济，2003(2)5—6 基于信息素养教育的导读研究 裴成发(山西大学管理学院) 1 信息素养研究状况 随着社会的发展，工业社会向信息社会的逐渐转向，信息已经在社会、经济、科技、文化、军 事等领域占据非常重要的地位，信息首要的观念已经普遍被人们所认可、接受。然而，在海量 信息中，如何识别信息、获取信息、处理与筛选信息，如何传播和转移，以及最终被最大化得以 利用是人们普遍感到难以解决的问题，在这种六背景之下，信息素养理论应运而生。“信息素 养”概念诞生于20世纪70年代，最早是由美国信息产业协会主席保罗‘泽考斯基(Paul Zurkowski)于1974年提出的。他认为信息素养包括三个层面：衷化素养、信息意识、信息技 能。继保罗·泽考斯基之后，诸多美国学者和组织对信息素养展开研究，至今关于信息素养的 140 研究仍然在升温，从时间序列上看，主要成就可以概括为：一是在教育界应该增设信息素养课 程。如1983年，美国信息学家霍顿(Hoaon)指出，教育部门应开设信息素养课程，以提高人们 对电子邮件、数据分析以及图书馆网络的使用能力。就霍顿的观点而言，尽管其研究成果还存 在一定的局限性，但至少提醒教育界应重视信息素养教育的问题。二是不断丰富信息素养的 内涵。如1989年美国图书馆协会下属的“信息素养委员会”把信息素养定义为“要成为一个 有信息素养的人，他必须能够确定何时需要信息，并已具有检索、评价和有效使用所需信息的 能力”。¨o从该定义上我们不难看出，信息素养不是简单地利用信息、信息技术、数据库和图书 馆网络等问题，而是具备一种与信息有关的综合能力，这种能力包括识别与定时利用能力、检 索获取与评价能力、有效利用的能力等。到1992年美国学者Doyle在《信息素养全美论坛的 终结报告》中对信息素养进行了进一步科学的阐释：“一个具有信息素养的人，他能够认识到 精确的和完整的信息是做出合理决策的基础，确定对信息的需求，形成基于信息需求的问题， 确定潜在的信息源，制定成功的检索方式，从包括基于计算机的和其他的信息源获取信息，评 价信息，组织信息用于实际的应用，将新信息与原有的知识体系进行融合以及在批判性思考和 问题解决的过程中使用信息。”口。直到1998年美国图书馆协会和美国教育传播与技术协会 for and AssociationandAssociationEducationalCommunications (American Library Technology)