数学课中课堂讨论现状和改进措施.docVIP

数学课中课堂讨论的现状与改进措施 摘要：新课改强调师生的互动、生生的互动新着眼于获取信息的多向交流，培养学生的合作意识，增进学生与学生之间团结、协调、合作共事的群体协作精神合作意识培养，。课堂讨论可以加深学生对理论知识的理解，有助于启发学生独立思考，相互交流意见，培养他们独立分析问题、解决问题的能力和训练口头表达能力案例1：一位老师上七（上）3.2实数公开课，在引入时，用四个直角边长为1的等腰三角形拼成一个正方形（其实可以适当引入形成田字格）,则该正方形面积为2，边长为，接下去就急于让学生讨论怎么标在数轴上，其实对于无理数学生已经比较抽象，如果没讲出用方格画无理数的话，这个问题是讨论不出结果的。 误区二 讨论的时间不够充分：在新课程教学中，尤其在公开课教学时，每节课的内容安排比较紧凑、丰富。由于时间紧，教师急于完成设计好的教学任务，往往会匆忙中止学生的讨论。 案例2：我在初一上学期开过的一堂数学课题学习课——《扑克牌中的数学》，课前提出问题：猜扑克牌数游戏 （1）把一部分扑克牌分成数目相等的三份（设此时每堆扑克牌数为X张） （2）从左边的一份取出6张放入中间的一份； （3）再从右边的一份取出3张放入中间的一份； （4）从中间的一份取出与左边一份剩余张数相等的 扑克牌放入左边一份。当操纵完毕后，小明立即说：“现在中间一份扑克 牌是15张”，同学们知道原因吗？ 同事们在课后的评课意见中最大的一点，就是当完成第一题时，老师太急于给出问题：请同学们讨论一下这种问题有何规律？这个问题有些难度，当学生进行着热烈的讨论，并且大部分学生还没有讨论出结果时，老师出于时间的考虑，很快中止了学生间的讨论，马上让学生总结其中的规律……如此之类的讨论是没有效果可言的。 误区三 讨论的问题无难度：由于教师提供的问题很容易，只停留在知识简单的理解和机械应用的层面。使得本有创意的思维活动变成了简单的思考，没有挑战性，学生或早已知答案或轻易得出结论，激发不起学生讨论的兴趣。 案例3：在浙教版八（下）5.1多边形的教学中，执教教师在通过与三角形性质的类比，让学生猜想四边形的内角和的性质，很多学生可以马上说出答案，但由于课件已经预设好下一步的教学内容，执教教师还是给出合作学习：在一张纸上任意画一个四边形，剪下它的四个角，把它们拼在一起（四个角的顶点重合）。你发现了什么？其他同学与你的发现相同吗？你能把你的发现概括成一个命题吗？接着让学生动手操作。由于大部分学生已知结果，再让学生通过动手操作、讨论概括得出结论的过程中，这其实并未激发起学生的学习兴趣和学习动力。 误区四 讨论次数过于频繁：有些教师在教学中发现了问题立即就让学生讨论，在短短的一节课内，课堂讨论就多达四五次，看似热闹，实际上起不到很好的教学效果。长期以往，学生对老师设置的课堂讨论就懒于思考，无动于衷，最终使学生丧失探究的欲望。并且由于学生对课堂讨论事先无准备，这样参与兴趣并不是十分的高，因此很难达到讨论的目的。 案例4：我自己上过的一堂课七下《4.1一元一次方程》单单对引题的三个问题进行了重复的讨论三次。 问题一：八班与七班进行篮球比赛中八班体育委员得了12分，其中罚球得了2分，你知道体育委员投中了几个两分球？(本场比赛体育委员没投中三分球) 讨论：用什么方法做的最快，又准确。（引出用一元一次方程解题） 问题二：八班与九班篮球比赛中八班的体育委员得了36分，你知道体育委员投中了几个两分球，罚进了几个球吗？(罚进1球得1分,本场比赛体育委员没投中三分球) 讨论：这个问题又要用什么方法能最快的解决。 其实问题二与问题一都是应用方程解决问题，问题解决了，问题二就没必要讨论，老师只要加以引导这个问题有几个未知数（两个）；还能否用问题一中的一元一次方程解决；如果设八班体育委员投中了x个两分球，罚进了y个球，那么你能否列出方程？ 问题三：八班与十班篮球赛中八班体育委员全场总共得了19分，其中罚球得了3分。你知道他分别投进几个两分球、几个三分球吗？ 讨论：能否应用问题二的方法解决？碰到这类问题应该怎么解决? 实际上这个讨论重复了问题二的讨论，也没有必要提出这类问题如何解决，否则就偏离了这节课的重点。讨论的价值就在于通过讨论，实现学生间的优势互补，从而使学生对事实作清晰准确的表达，并不是所有问题都需要让学生讨论，课堂讨论应该要“精”。 二、改进课堂讨论的措施 1、精心设计讨论点 首先，讨论点应是学生感兴趣的。布鲁纳曾经说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火”。给学生创设有丰富而有吸引力的探索活动和现实生活中的问题情境，能激发学生