新课程历史和社会课堂教学评价体系探索.docVIP

新课程历史与社会课堂教学评价体系的探索 深圳市莲花中学（518026） 王双燕 近20年来，我国教育改革与实验取得了可喜的成果，但一些改革由于缺乏配套的措施而使结果不甚理想。随着新一轮高中课程改革的深入，经过研究实践和探索，在吸收传统课堂教学评价成果的基础上，笔者初步形成了一个新的课堂教学评价体系的设想，希望能起到抛砖引玉之功效。 笔者把新的历史课堂教学评价体系分为三部分，即学生学习状态评价、教师教学行为评价、教师基本功评价。　　 学生学习状态评价　　 这是历史与社会课堂教学评价核心，分为三部分：　　 1、学生自主探究学习状态：课堂教学中学生的主体地位主要通过学生的自主学习状态体现出来。　　 就参与数量而言：看参与学生的人数与时间的数量；　　 就参与广度而言：要看是否每个层面的学生都参与到课堂教学各个环节。　　 就自主学习氛围而言：要看教师与学生能否交融情感，体现师生互动；　　 就学生活动组织而言：要看学生是否主动参与，要看活动过程中学生是否有体验。探究；　　 就学生思维状态而言：学生注意力是否集中，能否独立思考，能否发现问题，能否从新的角度解决问题，学生是否有创新思维的火花，是否能提出探究性问题，是否有独到见解。　　 2、学生合作学习状态： 合作学习是否具有目的性：是否带着问题讨论，有明确目的性，讨论的问题是否有讨论的价值和必要。 合作学习参与面：参与面是否广？　　 合作学习的