现代教育技术 教学课件 作者 杨哲 ch01.pptVIP

1.1教育技术的基本概念 1.1.1 教育技术的定义和研究范畴 从技术的角度看，教育技术是在教育教学活动过程中所运用的一切物质工具和方法技能的综合体。 1.1教育技术的基本概念 1.1.1 教育技术的定义和研究范畴 AECT94定义：1994年，美国教育传播与技术协会（Association for Edueational Communication and Technology，AECT）出版了西尔斯（Seels）与里奇（Richey）合著的《教学技术：领域的定义与范畴》一书。书中提出了一个较为全面、准确的阐述：“教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。” 1.1教育技术的基本概念 1.1.1 教育技术的定义和研究范畴 AECT05定义：2005年，AECT又给教育技术下了新定义（简称AECT05定义），该定义的中文表述是：“教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。” 1.1教育技术的基本概念 1.1.1 教育技术的定义和研究范畴 AECT定义的优点： 指出了教育技术的研究对象和研究内容。 AECT定义的缺点： 把教育技术研究对象定位在“学习的过程和资源”方面，实践中可能会导致弱化教师“教”的方面。 没有强调“学科”属性，这既不符合我国教育技术的实际，也不适合作为学科的核心定义。 缺乏对教育技术学科的本质属性的规定，同时显得重应用、轻基础，在一定程度上导致了教育技术研究的模糊性和狭隘性。 1.1教育技术的基本概念 1.1.2 教育技术学的学科性质 教育技术学科可以这样界定：教育技术学是运用技术改进教育的一门学科，目的是提高教育的效果、效率与效益。 教育技术的定义明确地指出教育技术是一门学科，其本质属性是运用技术改进教育。 教育技术就是指改进教育的手段和方法。现代教育技术是改进教育的新手段和新方法。 1.2 教育技术发展历史 学术界普遍认同教育技术的产生应以20世纪20年代出现的“视觉教育运动”为起点。 教育技术的历史虽然不长，但它的成长经历却很复杂，主要体现在两个方面： 一方面是教育技术不是在某个单一领域或方向上的逐渐深入，而是多条线索、多个领域并行交叉结合的过程； 另一方面，教育技术的发展过程不是以自身原始细胞为基础，产生细胞裂变或功能扩张式的发展，而是兼收并蓄、有机整合的过程，它对外界相关因素的综合吸纳要大大多于自身机体的演变与派生。 1.2.1 教育技术的产生与发展 1.媒体与技术 教育技术产生的最原始动机，是人们对直观教学的追求。 在17世纪，捷克教育家夸美纽斯（J A.Comenius）对班级授课进行了理论上的论证和教学法上的阐明，倡导这种适合于当时教育需要的教学形式。 17~19世纪，直观教学在教育界得到广泛的应用。 1.2.1 教育技术的产生与发展 1.媒体与技术 19世纪末20世纪初，新的科技成果迅速被应用到教学活动中，并获得了巨大的成功。 20世纪初，幻灯、无声电影等应用于课堂。 20世纪50年代，电视媒体兴起。 20世纪70年代中期，卫星电视系统开始出现。 20世纪90年代，计算机及网络技术的发展突飞猛进，教育技术迎来了一个新的媒体革命时代。 1.2.1 教育技术的产生与发展 2.理论与概念 教育技术的理论发展与媒体技术及其他相关学科的理论发展具有紧密的关联性，通常是对探索性实践的总结、综合与升华，之后是对实践的再指导。 20世纪20年代——“视觉教育” 。 20世纪30年代中期——“视听教育”。 20世纪50年代——系统理论。 1972年——教育技术。 1994年美国教育传播与技术协会（AECT）对“教育技术”的定义阐述。 1.2.2 我国教育技术的发展 1.电化教育的发展 20世纪20年代，我国电化教育萌芽的出现。 40年代，“电化教育”一词正式确认 。 新中国成立以后，开展了多种形式的学术活动。 60年代开始应用录音、电影、幻灯投影等媒体进行教学。 80年代我国电化教育迅速发展。 1978年成立了中央广播电视大学 。 1.2.2 我国教育技术的发展 2.教育技术的全面发展 在媒体技术方面，计算机辅助教育得到充分重视，学校计算机的普及率迅速上升，很多高校在80年代就成立了计算机中心或实验室。 在研究和实践的领域上，教育技术突破了原有对视听媒体的应用范围。 在学科发展上，从90年代开始各高校纷纷将原电化教育专业名称改为教育技术学，同时人才培养层次不断提高。 1.2.3 教育技术的发展趋势 教育技术的未来发展方向，一方面取决于理论与技术的发展状况，另一方面取决于教育的实际需求。呈现以下几个特征： 1.3师范生学习教育技术的必要性 1.3.1 现代教育技术在教