《夸父逐日》典型教学设计的研究.docVIP

《夸父逐日》教学设计?河南省 ? 【课程分析】《夸父逐日》是一则文言神话，教学中应文言字词翻译注重情感的培养勇于探索、、? 【学情分析】学生已学过不少的文言文，对于文言文的基础知识已经有所掌握，已经积累了一些的方法。同时，这则神话的篇幅很短，在字词理解方面学生不会有太大问题的认知规律教贵善诱学贵善思以诱达思启智悟道【设计】张熊飞教授的“诱思探究学科教学论”张教授的“探究性学习方式”贯彻“教师为引导，学生为主体，体验为红线，思维为主攻”的思想，在整个学习过程中老师导语设计引导学生独立思考交流探究迁移运用，做学生的引路人、引导者、促进者，让学生成为学习的主动者、探索者、研究者，真正把课堂还给学生。改变传统的教学模式，贯彻“教师为引导，学生为主体，体验为红线，思维为主攻”的思想，教学思路按“三个层次要素”安排，即通过“涵咏，感知—→探究形象，品读神话—→拓展神话激活思维”，使学生充分感知基础，，以期达到“知识、能力、品德”三个维度相结合的有效学习。在性问题的设计上，首先注意问题设计的合理性和导向的明确性，同时严格遵循学生的认知规律，努力做到从学生实际出发。另外，借助多媒体创设情境，激发学生学习兴趣进而实现学习目标【学习目标】 夸父形象神话。【教学流程】 一、涵咏感知夸父与日逐走入日渴欲得饮饮于河渭河渭不足北饮大泽未至道渴而死弃其杖化为邓林小组，读原文，讲译文，逐句翻译 ？ ）