教师专业发展的途径.pdfVIP

维普资讯 业发展的提供者是学校和教师本人 ，英格兰和威尔士的有些 议模仿医生专业的教学医院(teachinghospita1)，在社区里设 学校为校本教师培训留有固定的工作日，教师和学校领导可 专业发展学校(ProfessionalDevelopmentSchool，简称PDS学 以通过定期聚会，以检查 目标的实施状况，并提出新策略。 校)，以建立和大学的合作关系。报告发表以后，PDS学校这种 由于校本发展是独立进行的，很容易陷入反复和重复缺 中小学与大学联系合作的方式很快在霍姆斯小组的多数大 点的状况。所以，有效的学校发展方法是将 自我发展和外部 学中具体推广，十年间PDS学校的数量超过了300所。 支持联系起来。瑞典就倾向于将校本教师专业发展看作是学 PDS学校的创建 ，在以往相互隔绝的中小学与大学问架 校和大学之间的合作活动。人们普遍认为教师个体和集体的 起了沟通的桥梁。对大学实习生、大学和中小学教师的专业 需要由学校领导和教师对话来解决，而与大学合作计划的教 发展都带来了益处，是教师教育多方 “均赢”的好模式。因此， 师发展模式，是为了促进和支持集体的发展，让教师超越个 也得到了众多全国性教育组织和机构的肯定与支持。他们为 人的眼界来看待问题，同时也使他们的学习更具实用性。 PDS学校制定了一些政策及标准 以规范其健康发展。到 ④网络和教师合作 2000年，美国几乎每个州都有1000多所教师专业发展学校； 校内和校际间的教师合作，也是教师专业发展的形式之 中小学成为教师实习与学习的最佳场所，中小学教师与行政 一 ， 当教师互相交流观点时，大量的、非正式的信息网就形成 人员、大学教授形成伙伴关系，共同有效地改革教学。 了。相对于小学教师而言，这种方法更合适于中学教师。目 (范牡丹：《美国PDS与教师专业发展及其对我国的启 前，学校和教师间的网络化在日本已经很成熟。在美国，教师 示》，《延安教育学院学报》，2003．12) 互相帮助也非常普遍。例如在纽约2区，教师们彼此参观，系 统地观察他人的课堂教学并提供反馈。对许多美国的教师而 ●教师专业发展学校(PDS)的提出 言，这种组织成了中央提供的培训或以大学为主的课程的替 教师专业发展学校(ProfessionalDevelopmentSchool，简 代物，教师自己组织自己的专业发展活动。 称 PDS学校)这一概念。最早出现于由美国研究性大学教育 (张俐蓉：《中小学教师专业发展的国际实践》，《全球教 学院院长组成的霍姆斯小组 1986年提出的 《明天的教师》的 育展望》，2001．7) 报告中。嗣后，这一富有新创意的概念经过更多学者的充实 逐渐变得丰富和明晰起来。1990年霍姆斯小组在其 《明天的 学校——建立PDS学校的原则》的报告中，把 PDS学校看作 大学与公立学校之间具有伙伴关系的一种新型机构。PDS学 校成为培养研究型教师和教育研究者的学校。正是在这个意 义上，从霍姆斯小组的观点看，PDS学校是美国教师教育制 度的一种创新。 (丁邦平：《论美国教师教育的改革与创新》，《首都师范 大学学报》(社会科学版)，2001．2) 1．教师专业发晨学校 【PDS) ●美国PDS学校的特点