乘法和加、减法四则混合运算教学设计.docVIP

《乘法和加、减法四则混合运算》教学设计教学内容 苏教版第七册第30的例题及31页的“想想做做”。 【教材简析】 这部分内容让学生初步理解综合算式的含义，掌握在没有括号是算式里含有乘法和加、减法的混合运算的运算顺序。例题以简单的购物问题为素材，从学生熟悉的情境中提出问题、解决问题。教材安排学生解答两个问题。第一个问题教学由分步列式合成综合算式，体会综合算式的含义，并根据数量之间的关系尝试计算，理解运算的顺序。这个问题列出的综合算式，乘法在前、加法在后，对其运算顺序的理解，学生既有生活以验的支撑，又有一定的知识基础，因而难度不。第二个问题安排的综合算式减法在前，乘法在后，理解运算顺序有一定的难度。这里让学生直接列综合算式，给学生留下了探索的空间，使学生对含有乘法和加、减法混合运算的认识更加全面。在这样的基础上，教材提供了含有乘法和加、减法混合运算的运算顺续的结论。“想想做做”提供的练习，旨在帮助学生巩固新学的运算顺序，并练习列综合算式解决比较简单的实际问题。 【教学目标】 1．初步理解综合算式的含义，掌握含有乘法和加、减法混合运算的顺序。 2．能够通过运算顺序进行对混合运算进行运算，并解决一些简单的实际问题。 【教学重点】 掌握含有乘法和加、减法混合运算的顺序，并进行正确的计算。 【教学难点】 通过技能的生成解决实际问题。 【设计思路】 学生学习的本质应该是学生心灵的主动建构，本课的教学是在学生已经掌握了整数的四则运算的规则，能进行两级运算的基础上学习的。例题以购物场景为素材，从学生熟悉的情境提出问题、解决问题、总结运算规则。如果我们按照这样的教学流程进行教学，学生并不知道为什么要用这样的情境图，为什么提出这样的问题，这就导致了学生虽然在教师的引导下解决了问题，知道了运算规则，但并不能真正理解运算顺序的合理性。所以，在本课的设计中，我先出示了算式 “20+5×3”让学生主动的思考在本题中应该先算哪一步的问题？为什么要先算？在学生遇到疑问时，引导学生用算式去匹配问题来说明问题，这样的教学就可以使得学生对算式先“有了感觉”，对于算式的运算规则也就“有了感觉”。 【教学过程及意图】 课前游戏——算24点。 一、情境引入，感知运算顺序。 问题：刚才玩“算24点”游戏时，我们都运用了哪些运算符号呢？ 生：“加法、减法、乘法、除法” 揭示：在数学里加法、减法、乘法、除法称为四则运算，加法和减法是同级运算，乘法和除法也是同级运算，它们是比加、减法更高一级的运算。当加减乘除混在了一起，改如何计算呢？ 今天，我们和大家一认识“混合运算” 【根据学生的年龄特点，创设用“算24点”的游戏活动引入，调动学生学习的兴趣，也使学生回忆了已经学过的哪几种运算。接着告诉学生今天我们要学习的新内容和运算顺序有关。】 二、回顾导入，引发探究。 师：在还没开始讲之前，谁来说一说你对混合运算的认识是什么？ 学生之间讨论交流。 听取学生的回报。 出示算式：“20+5×3” 师：请同学们看屏幕上的算式，说一说它是由哪两种运算混合的，应先算什么？ 生1：它由加法和乘法两种，应先算“20+5”，因为加法在前面。 生2：它由加法和乘法两种，应先算“5×3”，因为乘法……（学生支支吾吾说不清问题实质） 【先出示算式，以算式应该先算谁，引出问题让学生主动思考及研究的必要性，产生解决问题的需要，对研究混合运算的规则产生“感觉”。】 三、自主探究，发现规则。 师：到底该先算谁呢？我们出现了两种答案。对于你认为的该先算谁，你能说明你的理由吗？ 生：……。 师：需要老师提供帮助吗？ 生：需要。 在此出示教材中的情境图。 师：从这幅情境图中你知道了哪些数学信息？它是否能帮助你说明理由呢？同桌之间可以相互说一说。 交流展示。 生1：这个算式是买3本笔记本和1个书包一共需要的钱数。 生2：“5×3”表示买3本笔记本多少钱，然后在算“20+15”表示1个书包和3本笔记本一共多少钱，所以应该先算“5×3”。 生3：“20+5×3”式子的意思是求20加3个5的和是多少，所以应该先算“5×3”。如果要是先算“20+5”再乘3，式子就不符合题意了。 师小结。 【式子“20+5×3”到底该先算谁呢？问题似乎很简单，但是学生们明显感觉到不好回答，使学生要更深入的思考问题。学习的本质是心灵的主动建构。在学生露出了难色后，教师把例题出示，学生们于是主动把式子与例题的关系建立了起来，式子有了内涵，学生也理解了式子的意义。】 四、深入理解，明确算法。 （1）生说师板书： A：分步3×5=15（元） 这一步算的是什么？（生答）你们同意吗？ 15+20=35（元） 这一步算的是什么？ 师：回答的真不错！ B：综合算式： 20 +3×5 师：