建构主义的学生观及教育意义.docVIP

建构主义的学生观及其教育意义 建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们积累了丰富的经验，即使有些问题没有接触过，没有现成的经验，但当问题呈现在面前时，他们往往会基于相关经验，依靠自己的认知能力，形成对问题的某种解释，并且这种解释并不都是胡乱的猜测，而是从相关的经验背景出发而推出的合乎逻辑的假设。 所以教学不能无视学生的这种经验，而是要将学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从现有的知识经验“生长”出新的知识经验。教学也不只是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不是简单的知识呈现者，而要应该重视学生对各种现象的理解，倾听他们的想法，洞察他们想法的由来，并以此为依据，引导学生丰富或调整自己的理解。教师需要与学生共同针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流与质疑，了解彼此的想法，做出某些调整。由于经验背景的不同，学生对问题的看法往往有所差异，在学生的共同体之中，这些差异有助于增进学生之间的合作，让他们看到与自己不同的观点，从而有利于学习的进行。 ******************************************** 第四章 学习动机 学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。 问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服而又力所能及的学习情境。 维纳的成败归因理论: 维纳把行为结果的归因分为三个维度:内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。把人的活动成败归结为六个因素:能力高低，努力程度，任务难易，运气好坏，身心状态，外界环境。 由于归因理论是从结果来阐述行为动机的，因此它的理论价值和实际作用主要表现在三个方面:一是有助于了解心理活动发生的因果关系；二是有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征；三是有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。正因如此，在实际教学中运用归因理论来了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高学习效果，会产生一定的作用。 学习动机的培养: 1.利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。 2.利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。 学习动机的激发: 1.创设问题情境，实施启发式教学； 2.根据作业难度，恰当控制动机水平； 3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩； 4.正确指导结果归因，促使学生继续努力。 ******************************************** 第五章 学习的迁移 学习迁移:学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得经验对完成其它活动的影响。 定势:先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。 迁移的作用: 首先，迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。 其次，迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。 再次，迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。 影响迁移的主要因素: 1.相似性:学习材料的相似性；学习目标与学习过程的相似性；学习情境的相似性。 2.原有认知结构: 第一，学习者是否具有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件； 第二，原有认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用； 第三，学习者是否具有相应的认知技能或认知策略，以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，也影响着迁移的产生。 3.学习的心向与定势:对迁移的影响表现为促进，或是阻碍。 促进迁移的教学策略: 1.精选教材，即要想使学生在有限的时间内掌握大量的有用经验，教学内容必须是精选出的具有广泛迁移价值的科学成果。 2.合理编排教学内容，即精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能。 3.合理安排教学程序，因为合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现和实施的。 4.教授学习策略，提高迁移意识性，因为仅教给学生组织良好的信息是不够的，还必须使学生了解在什么条件下迁移，如何迁移所学内容，迁移的有效性如何，等等。 ******************************************** ●第六章 知识的学习 知识:是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。 知识的分类:1.感性知识和理性知识。2.陈述性知识和程序性知识。 知识学习:新符号所代表的观念在学习者心理上获得意义的过程。 知识学习的类型:1.符号学习、概念学习和命题学习；2.下位学习、上位学习和并列结合学习。 知识学习的过程:包括知识获得、知识保持和知识提取三个阶段。 直观:是主体通过对直接感知到的教学材料的表