核心概念教学设计向量三角.ppt

问题3 上述表达式比较复杂，你能设法将它化简吗？ 设计意图：为“单位圆法”作铺垫。学生答出“取点P（x，y）使x2+y2=1”后追问“为什么可以这样做？” 教师讲授：类比上述做法，设任意角α的终边与单位圆交点为P（x，y），定义正弦函数为y=sinα，余弦函数为x=cosα。 设计意图：“定义”是一种“规定”；把精力放在定义合理性的理解上。 问题4 你能说明上述定义符合函数定义的要求吗？ 设计意图：让学生用函数的三要素说明定义的合理性，以此进一步明确三角函数的对应法则、定义域和值域。 例1 分别求自变量π/2，π，－ π/3所对应的正弦函数值和余弦函数值。 设计意图：让学生熟悉定义，从中概括出用定义解题的步骤。 例2 角α的终边过P（1/2， － /2），求它的三角函数值。 三角函数概念的“精致” 函数值的符号问题； 终边与坐标轴重合时的三角函数值； 终边相同的角的同名三角函数值； 与锐角三角函数的比较：因袭与扩张； 从“形”的角度看三角函数——三角函数线，联系的观点； 终边上任意一点的坐标表示的三角函数； 把实数轴想象为一条柔软的细线，原点固定在单位点A（1，0），数轴的正半轴逆时针缠绕在单位圆上，负半轴顺时针缠绕在单位圆上，那么数轴上的任意一个实数（点）t 被缠绕到单位圆上的点 P（cost，sint）． 课堂小结： （1）问题的提出——自然、水到渠成，思想