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多元智能理论在中学任务型语言教学中的运用 2002级课程与教学论硕士研究生卢利导师李晓教授 内 容 摘 要 多元智能理论是加德纳在二十世纪八十年代提出的，它不仅对当代美国的教 育教学改革产+纠i了广泛而深远的影响，而且对加拿大、法国、澳大利亚等世界各 地的教育发展也起到了推波助澜的作用。近几年来，多元智能理论也受到了我国 教育界的普遍关注，因为它显示出了强大的理论生命力，为我国目前『F在实施的 素质教育提供了现实的理论支持，拓宽了实践素质教育的思路。 本文以加德纳的多元智能理论为基础，探讨了任务型语言教学，主张应根据 学生的多元智能进行教学，使学生在发展语言智能的同时，其他智能得到全面的 提高。 本文阐述了多元智能理论的背景，多元智能概念，它的理论基础，它的原则， 以及它的发展。本文接着分析了在当前基础教育改革背景下，在英语教学中运用 多元智能理论的可能性。本文在主体部分首先列举了前人的基于多元智能教学的 模式。然后作者把改革所倡导的任务型教学途径与多元智能进行有机整合，提出 了在教学中简单易行的七步法。 第一步：分析智能结构。教师分析学生的智能结构，对他们的强势智能和弱 势智能有一个清晰的概念，从而在教学中有意识她发挥其强势智能，弥补其弱势 智能。 第二步：以多元智能为基础的任务设计。教师在设计任务时要融入多元智能 理论，以它为指导，使任务更能促进学生的全面发展。 第三步：智能同质或异质分组。教师根据学生的智能结构和具体的课堂要求 把学生分成同质或异质学习小组。 第四步：任务前激发智能。教师利用多种手段来激发学生对要进行的活动的 兴趣，激发学生多元智能，并帮助学生通过各种智能来理解课本知识。 第五步：任务中培养智能。教师鼓励每个学生积极参加到活动中去，教师不 但要对怎样提高他们的语言智能进行指导，而且要注意他们其他智能的发展。 第六步：任务后多元智能评价。学生展示任务成果并从多元智能的角度来评 价自己。然后，学生之间相互评价。最后，教师对小组，个体或全班进行评价。 教师通常给予一个描述性的关于八种智能方面的总结。 第七步：课后延伸智能。教师和学生一起商量课后要做的作业或项目，使各 种智能得到进一步的延伸。 为了使这一模式容易理解，作者提供了一个教案。接下来，本文探讨了在任 务型语吉教学中运用多元智能理论的启示。最后，本文涉及了多元智能理论的优 劣，运用中可能出现的问题及对策，同时也倡导广大教师不断总结出好的方法和 路子来将多元智能理论运用到教学中去。研究多元智能理论并将其运用到英语教 学中，对我国新一轮英语课程改革的启动与发展，具有重大的现实意义。 关键词：多元智能理论：任务型语言教学：外语教学 of in ApplicationMultipleIntelligencesTheory MiddleSchoolTask-Based LanguageTeaching Li Xiao Postgraduate：LuSupervisor：Li Abstract Gardnerforward the1980’s．Itnot theory(M．I．theory)in put multipleintelligences influencedAmerican also onthe reform，but only teaching gavegreatimpetus educational in othe