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《教育测量与评价》 考前辅导 第一章 教育测量与评价的学科发展 【教学目标】 1.了解教育测量与评价的定义 2.认识教育测量与评价之间的关系 3.了解教育测量与评价的主要发展历程 4.认识教育测量与评价的学科地位及社会价值 5.了解基础教育课程改革精神及对教育测量与评价的要求 6.认识教育测量与评价对教师职业专业化的重要性 【重点】 教育测量与评价的特点 第一节 教育测量与评价的基本问题 一、教育测量的基本问题 (一) 测量的含义与要素 (二) 教育测量的含义与特点 1、教育测量的概念 从广义来说，教育测量就是对教育领域内的事物或现象，根据一定的客观标准，作缜密地考核，并依据一定的规则将考核的结果予以数量的描述。1.按不同分类标准对教育测量与评价进行分类 2.了解形成性、诊断性和总结性测验（评价）之间的区别和联系 3.初步了解常模参照测验和标准参照测验的意义与区别 4.认识教育测量与评价的重要功能 【重点】 教育测量与评价的功能 第一节 教育测量与评价的主要类型 一、按照测量与评价在教学中的应用时机分类 1、形成性测量与评价 2、诊断性测量与评价 3、终结性测量与评价 二、按照解释结果时的参照点分类 教育测量评价可大致分成常模参照、标准参照和潜力参照三类。 1、常模参照测量与评价 2、标准参照测量与评价 3、潜力参照测量与评价 三、按照测量与评价被试行为表现的性质分类 1、最佳行为测量与评价 2、典型行为测量与评价 四、按照测量与评价内容分类 1、智力测量与评价 2、能力倾向测量与评价 3、成就测量与评价 4、人格测量与评价 五、教育测量与评价的其他分类 (一) 按测量对象可分为 1、个别测量与评价 2、团体测量与评价 (二) 按测验材料可分为 1、文字测验 2、非文字测验 (三) 按量具的标准化程度可分为 1、标准化测验 2、非标准化测验 第二节 教育测量与评价的主要功能 一、实现教育判断的功能 测量评定的功能 事实判断的功能 价值判断的功能 问题诊断的功能 区分选拔的功能 二、改进教师教学的功能 了解学生的起点行为 作为改进教学的参考 作为补救教与学的依据 确保教学目标的达到 三、促进学生学习的功能 激励学生的学习动机 帮助学生的记忆和促进迁移 促进学生自我评价 四、行使教育管理的功能 对教师的管理 对目标的管理 对过程的管理 第三节 教育测量与教育评价概念辨析 一、教育测量与教育评价 二、教育评价与教育评估 三、教育测验与考试 第三章 教育测量与评价的质量特性 【教学目标】 掌握信度、效度的估算方法，并能够据此评价教育测评方案 能够计算项目的难度、区分度，并根据测评的需要确立和调整难度和区分度 了解信度和效度、难度和区分度之间的关系 【重点】从教育测量的理论上来讲，一个良好的测验应该具备以下条件：试题应具有代表性试题与测量的目标吻合有恰当的难度和区分度语言陈述简单、明确 结果有效和可靠（即效度、信度高）测验的实施符合经济性原则 其中测验的信度、效度、难度和区分度是衡量测验质量的基本指标。信度难度 了解各题型的功能 掌握编制要求 了解目标分类的内容 掌握编制测验的基本程序 掌握测验蓝图设计的要领 【重点】 题型与编制技巧；教育目标分类 第一节 测验题目类型与测量功能 测验题目基本上分为两大类：选择型和供答型。前者一般要求被试在几个选项中选择正确的答案，如是非题、匹配题、选择题等，后者要求被试自己提供答案，如论文题、简答题、填空题等。 若根据被试作答的范围和评分方法不同，又可分为主观性试题和客观性试题。客观性试题主要包括选择题、匹配题和供答题中的填空题、简答题等，一般适用于测量知识的掌握、理解、应用、分析几个层次的教学目标。主观性试题主要包括论述题、操作题和作文题等。它们适合于测量较高层次的教学目标，尤其是适合于测量综合、评价等目标层次。 第二节 测验目标与教育目标分类 一、 教育目标与测验目标 二、 教育目标分类 第三节 测验蓝图设计与测验编制要领 一、设计测验的基本考虑 二、设计测验蓝图 三、测验的编制和组织 第五章 教育测验的常模及其建立方法 【教学目标】 1 了解教育测量分数的特点与种类 2.掌握测量结果合成的方法 3.理解测验常模的含义及类型 4.理解年级常模、年龄常模的意义与应用 5.理解标准分数的意义和特点，能够建立标准分数常模 6.了解高考标准分数制度的基本原理 【重点】 教育测验常模的定义及类型；理解标准分数的意义和特点 第一节 教育测验常模的意义与类型 第二节 百分等级常模及建立方法 第三节