曾参与十五国家级课《络教育的心理学分析》之子.doc

韩智勇，河西区优秀教师，天津市教育技术先进个人，研究专长为教育技术。曾参与“十五”国家级课题《网络教育的心理学分析》之子课题《青少年网络教育的心理学分析》；天津市电化教育馆“十五”课题《现代教育技术与课堂教学的整合》。“十一五”组织申请并参与中央电教馆重点课题《信息技术支持下的学生自主学习策略研究》；承担区级课题《信息技术在中学生发展性评价中的应用研究》。《初中生网络学习注意时长的研究》发表在《教育科研与教师专业发展》（东北师范大学出版社）。十二五期间，承担市级课题《Moodle在中学信息技术课堂教学中的应用研究》。《网络教学实施及问题》，《信息技术课上进行分组教学的尝试》《推进信息技术与基础教育的全面融合，实现教育信息化新突破》等论文在市区级获奖。 ----------------------------------------------------------- 一、问题的提出 （一）课题界定（略） （二）课题研究背景 Moodle是澳大利亚教师 Martin Dougiamas 基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统，Moodle 平台依据社会建构主义的教学思想，即教育者（老师）和学习者（学生）都是平等的主体，在教学活动中，他们相互协作，并根据自己已有的经验共同建构知识。灵活的课程活动配置——论坛、测验、资源、投票、问卷调查、作业、聊天、专题讨论、互动评价。 1995年，圣地亚哥州立大学教育技术系的伯尼·道奇博士和汤姆·马奇创建了名为“Webquest”教学模式，在该模式课程计划中，呈现给学生的是一个特定的假想情景或者一项任务，课程计划中为学生提供了一些互联网资源，并要求他们通过对信息的分析和综合来得出创造性的解决方案，Webquest的目标是为了帮助学生进行高层次的思维和推理，使用信息来解决问题Webquest模式引入国内以后，受到很多学者和教师的欢迎和关注，很多教师进行了一些尝试。上海师范大学黎加厚教授带领团队在Moodle的应用研究与推广方面做了大量工作。惟存教育实验室对Webquest教学模式做了很多研究，把很多有关Webquest的文章介绍到国内。 刘素琴，黎加厚从教学设计的角度，提出基于Moodle平台的教学设计的BIG6模式。（《基于魔灯（Moodle）课程设计的BIG6 模式》，远程教育杂志，2007.1）。马志强通过文献法，对国内Moodle 课程活动的设计进行梳理（《Moodle 课程学习活动设计研究现状评述》 电化教育研究 2010年第10 期 总第210 期）。赵旻、罗丽萍 对Moodle 平台交互式课程设计进行了分析（《Moodle平台交互式课程活动设计模块分析》 远程教育 2010 年第5 期）。 通过对有关资料的研究，可以发现很多研究侧重于理论，侧重于介绍与培训。有关的应用研究则是将传统的课堂模式移驾到moodle平台上，且大多是课例式研究，研究缺乏系统性应用实践。因此，针对Moodle平台在信息技术课堂教学中的应用研究是有必要的。同时信息技术课堂上开展Moodle教学平台的研究具有先天性优势，因此在信息技术课堂上开展相关研究也是可能的。比如，在环境下如何利用网络资源进行主动学习 2、能实现学习评价的多元化 利用Moodle互动评价模块，用多元评价标准取代单一评价标准，综合评价学生的学习。有利于将自我评价、小组评价、班级评价和教师评价有机结合，体现评价主体的多元性。 3、能促进教师信息技术应用能力提升 以Webquest教学模式为切入点，有利于教师开展网络学的课程设计与实施。将Webquest模式作为切入点，使得教师在开展网络教学的起始阶段有章可循，加快对Moodle平台的适应速度。立足于Moodle教学平台的课堂教学，有利于教师对网络教学的理解，有利于教师把握信息技术发展趋势，有利于专业素养的提升。网络环境下平等获取信息的方式，也将推动教师专业发展。 （二）、创新之处 1、侧重实践研究，切实将“信息技术”、“学生自主学习”与学科的日常教学相结合，研究过程日常化，研究成果也将是“实践性知识”，直接为日常教育教学服务。 2、注重网络课程建设与学校信息化相结合。在研究Moodle平台建设过程中，研究Moodle平台与学校信息化平台统一认证问题，探索解决学校信息化多套用户等信息孤岛问题。 3 、Webquest与Moodle学习平台建设相结合。本课题主要以Webquest模式作为基础，探索因特网资源在课堂教学中如何高效使用以及培养学生进行高层次思维和推理的有效方法。 五、课题保障条件（略） 六、实施步骤 3、课题实施阶段二 时间2012年9月——2013年7月 针对上学年实验情况，对教学设计、课堂组织等进行完善。针对出现的一些问题，进行文献研究，调整设计新的课堂教学模式。同时在新高一中确立实