给出您的一个单元教设计,分析说明数学史的教育价值。.docVIP

以数学史为例，给出您的一个单元教学设计，分析说明数学史的教育价值。 一、教学设计：微积分基本定理 教学目标：了解牛顿-莱布尼兹公式 教学重点：牛顿-莱布尼兹公式 教学过程 一、复习： 定积分的概念及计算 二、引入新课 我们讲过用定积分定义计算定积分,但其计算过程比较复杂，所以不是求定积分的一般方法。我们必须寻求计算定积分的新方法，也是比较一般的方法。 变速直线运动中位置函数与速度函数之间的联系 设一物体沿直线作变速运动，在时刻t时物体所在位置为S(t),速度为v(t)（）， 则物体在时间间隔内经过的路程可用速度函数表示为。 另一方面，这段路程还可以通过位置函数S（t）在上的增量来表达，即 = 且。 对于一般函数，设，是否也有 若上式成立，我们就找到了用的原函数（即满足）的数值差来计算在上的定积分的方法。 定理 如果函数是上的连续函数的任意一个原函数，则 证明：因为=与都是的原函数，故 -=C（） 其中C为某一常数。 令得-=C，且==0 即有C=，故=+ =-= 令，有 为了方便起见，还常用表示，即 该式称之为微积分基本公式或牛顿—莱布尼兹公式。它指出了求连续函数定积分的一般方法，把求定积分的问题，转化成求原函数的问题，是微分学与积分学之间联系的桥梁。 计算 解：由于是的一个原函数，所以根据牛顿—莱布尼兹公式有 === 例2 求 解 因为= 即 有一个原函数为，所以 = 例3 汽车以每小时32公里速度行驶，到某处需要减速停车。设汽车以等减速度=1.8米/秒2刹车，问从开始刹车到停车，汽车走了多少距离？ 解:首先要求出从刹车开始到停车经过了多少时间。当t=0时，汽车速度=32公里/小时=米/秒8.88米/秒,刹车后汽车减速行驶,其速度为当汽车停住时,速度,故从解得秒 于是在这段时间内,汽车所走过的距离是 =米,即在刹车后,汽车 二、数学史的教育价值： 新课程把数学史作为选修三的一个专题，是促进我们数学教师关注数学史的一种方式，也促使教师把数学史更好的融入到教学当中，促进学生的数学的学习，帮助数学教师的教学，我自己在教学中 和很多老师一样，采用最重要的一个策略，就是把数学史融入到目前的教学当中。关于这一点，实际上我们的很多的老师都积累了很多的经验，我跟 刘华老师也做了一个探讨，我们觉得：一个就是以人物为线索，把重要的数学成果，通过人物向学生展示这是一个重要的方法；第二个是以数学发展的历程为线索，向学生展示数学的产生、发展的一个必要性；第三个直接从数学史中提取并创设我们课堂教学的情景。数学史在高中作为一个选课存在，老师可以运用自己的智慧，采取各种各样的处理方式，发挥数学史课程的文化作用。关于数学史如何融入课程，我听过很多老师的课，比如对解析几何有两种讲法：一种是结合解析几何初步，花一节课的时间，讲一下解析几何概况，介绍一下解析几何产生的背景，以及解析几何对于数学的影响，再结合高中的内容，如研究函数、三角函数时，我们运用解析几何的思想将会给我们带来什么样的好处，然后再分析，在这件事情上，作出划时代贡献的，有笛卡尔和费尔玛等。 (插入笛卡尔的照片和生卒年月的介绍 )。 着重介绍笛卡尔，作为一个数学家，更重要的作为一个科学家，作为一个思想家，在科学发展的历程中，所作出的不可磨灭的贡献。这是我们数学工作者的光荣，当老师向学生讲授这些东西的时候，学生的感觉是不一样的。激发学生的学习兴趣，学习自信，总要有一点精神的力量，那么这些内容就起到了这样一个作用。有的老师把这样一个报告放在解析几何初步之后，我觉得也很精彩。讲到微积分的时候，或者是导数及其应用的时候，老师会用一、两节课讲微积分的产生及牛顿、莱布尼兹的伟大功绩。 (插入两人的照片和生卒年月的介绍 )。 我们把数学史的一些辉煌的成就和一些感人的事例，以一种精神的力量融入到我们的教学中，会使我们的数学课变得非常的丰富，所以我觉得他们的设计，是很值得提倡的。当然并不拘泥于一种唯一的形式，我们还可以开发其他的方式。有的老师把它作为一个专门的选题，安排 18个课时，把这 18个课时，分布在三年的课程，结合具体的内容来讲授数学史。作为数学史，按照 李文林老师的说法，有三种不同的研究定位，一种是为了历史的数学史，一种是为了数学的数学史，学数学和研究数学的人能够从数学史中，继承传统的思想，发现新问题，突破问题；第三种是为了教育的数学史，我们选修三的数学史，就是在第三层定位上。这件事情只是开始，还需要我们 全体老师进行创作。关于数学史的开设，我们期待着我们的老师，能够创造出更多更好的教学模式，教学顺序，以及教学方式。