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语篇衔接手段在大学英语写作教学中的运用 　　摘要：本文以韩礼德和哈桑的语篇衔接理论为依据，探讨在大学英语写作教学中如何培养学生使用衔接手段的意识，并提出衔接手段的运用能提高学生的英语写作水平。 　　关键词：语篇分析衔接手段英语写作教学 　　近几十年来，随着语用学、话语分析、社会语言学、人类语言学等的发展，对语篇的研究越来越成为语言学研究的一个重点（Hoey,2000；胡壮麟,1994；张德禄,2005）。越来越多的语言学家认识到语言研究不应该只研究句子结构，而应该研究句子在语篇中的作用。句子不是独立存在的，而是作为语篇的组成部分而存在的。因此，句子是语法分析的最高语法单位，却是语篇分析中组成语篇的基本单位。语言学家韩礼德首次提出“语篇衔接”的概念，在和哈桑合著的《语篇的衔接》(2001)中指出语篇并不是互不相关的句子的简单累积，而是一些意义相联系的句子为达到一定的交际目的，通过各种衔接手段而实现的有机结合。因此，语篇研究成为语言学研究的主要目标之一，而衔接手段也成为语篇研究的重点对象之一。 　　1衔接的定义及衔接手段的分类 　　衔接和语篇一样，是一个语义概念。韩礼德和哈桑(2001)把衔接(cohesion)看成是一种语义关系：当语篇中的某一语言成分需要依赖另一语言成分来解释时，便产生衔接关系。作为一种语义关系，衔接在具体语篇中体现为照应、省略、替代、连接等语法衔接手段和重述、搭配等词汇衔接手段。 　　（1）照应(reference)。照应指的是语篇中一个成分作为另一个成分的参照点。如：Smithfelldownwhenheranfasttomeetthem.句子中的人称代词he指前面出现过的Smith. 　　（2）省略(ellipsis)。省略是指把语篇中的某个成分省去不提。它是避免重复，突出新信息，使表达简练、清晰的一种修辞方式，也是使语篇上下紧凑的一种语法手段。省略的类型有三种：名词性省略、动词性省略和小句性省略。 　　（3）替代(substitution)。替代指的是用替代词去取代某一个成分。因此替代词只是形式，它的语义要从所替代的成分中去寻找。替代有名词性替代，动词性替代和小句性替代三种。 　　（4）连接(conjunction)。连接是通过连接成分体现语篇各种逻辑关系的手段。连接成分往往是一些过渡性的词语，表示时间、因果、条件等逻辑上的联系。如：meanwhile，however，therefore。 　　（5）重述(reiteration)。重述关系是通过词的重复、同义词或近义词和概括词等词汇手段形成的语篇衔接手段。 　　（6）搭配(collocation)。搭配关系指的是词的共现关系，包括一个词组或一个句子内部的词与词的组合关系。搭配关系表现为各种语义关系，在同一个语篇中词与词之间通过语义联想构成衔接关系。如：order...obey，laugh...joke。 　　2如何在英语写作教学中实施衔接手段的训练 　　写作是大学英语教学的重要内容之一。学生在英语写作中存在的突出问题是语义不够连贯，条理不清楚，中心不突出，缺乏语篇的逻辑结构和组织语篇的能力。而语篇能力的薄弱主要体现在缺乏衔接和连贯手段的使用。基于以上这些问题，从事英语教学的老师尤其是教英语写作的老师在进行写作教学的时候，应着重培养学生在英语写作中使用衔接手段的意识和教会学生如何正确、恰当地把衔接手段运用到写作中的能力。对学生进行衔接手段训练可分为以下三个阶段： 　　（1）英语衔接手段的介绍。在英语写作教学课堂中，教师必须全面系统地对学生介绍和衔接手段相关的知识，包括衔接的定义和衔接手段的分类及用法，让学生对衔接及衔接手段的概念有一个初步大致的了解。 　　（2）课文或阅读材料中的衔接手段的识别。为了更进一步让学生了解衔接手段的运用，教师可以从英语专业精读课文或大学英语课文中精心挑选篇章和段落来帮助学生确认其中包含的各类衔接手段，并加以解释。以下是一个关于识别连接衔接手段的例子：Speakingandwritingaredifferentinmanyways.Speechdependsonsounds.Writing,onthecontrary,useswritingsymbols.Speechwasdevelopedabout500,000yearsago;however,writtenlanguageisarecentdevelopment.教师引导学生找出该段落中使用的衔接手段，并让学生判断是哪类衔接手段，然后告诉学生加上必要的连接词onthecontrary和however段落才显得通顺流畅。 　　（3）衔接手段的实际运用和反复练习。这个阶段分为两个部分：第一，教师设置大量和衔接手段相关的练习来帮助学生掌握对衔接手段的熟悉程度。练习项目包括选词填空