朗读有助于语感的培养.docVIP

朗读有助于语感的培养 亚圣孟子曾说“以意逆志”，诗圣杜甫也有“读书破万卷，下笔如有神”的指教，而近代著名教育家张田若先生如此论述阅读教学：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。读懂的过程，就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，语言积累的过程”。 古圣先贤的成功经验无不告诉我们：语文阅读要充分发挥“有声语言”的作用。语言的多种意味包含在语音的高低快慢强弱之中，非通过多读、熟读、朗读无以全面把握，而由汉字构成的文章也只有反复诵读，才能体会其包含的音韵美、节奏美、气势美，才能让学生真正的感到文章的起承转合、气象万千，才能让学生真正从感性上、从直觉上、从整体上来认识、感受、体验文章。 随着二期课改《语文课程标准》的实施，语文教学更重视学生在阅读过程中的主体地位，更重视学生独特的感受和体验。“加强实践，以读为本”已成为语文老师的共识。朗读是学生的眼、口、耳、心的有效协调，它激发的是学生全部的注意力和创造力，它能使每个学生走进课文，尽情享受着语言文字带来的快乐的语文生活。 在二期课改这个充满活力的大背景下，如何让语文课荡漾起的琅琅书声培养语感，笔者做了如下粗浅的尝试： 一、培养“读”趣——乐读 “兴趣是最好的老师”，为了改变长期以来形成的“重听轻读”“少阅无读”“只指无声”的阅读现象，在教学中，依据教材的特点和需要，灵活多样地安排读的方式，既可以培养、提高学生朗读的兴趣，也可以培养学生对语言文字所蕴含的形象、情感、色彩和内在意蕴的直接敏锐的感知力。 1．重范读。“榜样的力量是无穷的”，要改变朗读处于被动地位的现象，教师应充分认识朗读的效能，视朗读是课堂教学的重要步骤并做好朗读的示范，用示范朗读为学生树立朗读的标准和榜样，进而萌发学生朗读的兴趣。教学《陈毅市长》时，我一上课就独自朗读一段陈毅与齐仰之之间的富有戏剧性的对话：陈毅用激将法使齐仰之自己破坏“只有三分钟空闲”的规矩。通过陈毅语言的稳重不乏幽默的主动出击，齐仰之的急噪、厌烦的语气强力阻挡，体现了陈毅的豪壮、机智、风趣，而用短促、央求的声音将认真的却中计的“齐仰之”的形象展现出来。示范之后学生再读，质量和效果就大不一样。 2．重读法。常说“授人以鱼，不如授人以渔”，诵读不只是理解课文和培养阅读能力的需要，也是培养语感的需要，“是一切语文能力形成的手段和桥梁”。因此，喜爱朗读、善于朗读是学生终身受用的财富。要做到准确、清晰，并能声情并茂，使听者感染到“声声入耳，心心相应”，使读者感到“耳濡目染，心领神会”，必须学一点朗读的技巧。针对不同的课文，朗读时的轻读、重读、停顿、快慢、语调等都应了解、熟悉。如：“我们/在田野散步：我，我的//母亲，我的//妻子和儿子。”这是一句表达告诉别人一件事的陈述句，朗读时语气要轻一点，带有陈述语气又因为句中的三个分句是并列的，所以停顿时没有大小之分。 3．改问法。“阅读是学生的个性化行为”然而学生习惯了接受命令，只会跟着“读”，对于为什么要读却一头雾水。长期的做法打消了学生朗读的积极性。在“以学生为本”的思想的引领下，通过一段时间的教学活动，我发觉改变原有的提问方式会有意外的收获。如在教学《我的四季》中，在学生通读全文了解课文之后我问学生“初次读完文章你有什么感受？”学生有说“很美、挺漂亮”，也有学生说“时间似乎变成可以看得见、摸得着的具体的东西了”……答案五花八门却都是真实的朦胧的，而这不正是“语感”形成中的最初阶段?然后再进行“谈感受及理由”、“说说最令你感动的内容”等的训练，使学生在不知不觉中主动阅读课文。学生会自觉的、认真的将所找到的语句熟读。一堂课把作品读得轻松愉快，读得酣畅淋漓，加深了对文章的了解，并且把握了文章的基本情感，从而获得有血有肉的切切实实的具体感受。 4．试比高。在“比一比”召唤下也能激起学生对朗读的兴趣和信心。如教学《王顾左右而言他》时，在散读、正音之后，由学生明确要求“准确、熟练、流畅、有情感”，最后以小组为单位进行比赛。为了不甘示弱，为了展现自己最好的朗读水平，也为了小组的荣誉，学生们都能热情的投入到朗读练习中，整个过程气氛热烈，学生兴致高昂，对文言诗文的理解明显提高。 二、创情景——善读 叶圣陶先生指出：文字语言训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语文锐敏的感觉。而读，是培养学生语感的最好的方法。语文知识的传授必须从培养学生对语言的感受力出发来感受语言材料，获得“感性中暗含的着理性，直觉中积淀着思考”即阅读水平的重要标志——语感。 在阅读教学中，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”只有将情感真正地融入朗读课文之中，才能更好地培养朗读品质，使朗读有质的提升，丰富朗读的内涵。在教学过程中我就努力为学生创设朗读情境，带领学生置身于朗读的氛围中，激发学生创造欲望，养