初中历史课程的探究性学习方式.pdfVIP

教 育 理 论 初中历史课程的探究性学习方式 岑明星 （三都水族自治县合江镇中学 贵州 黔南 558103） 摘 要：探究性学习是指在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生通过主动地探索、发现和体验， 学会对大量的信息进行收集、分析、判断，从而增进思考力和创造力。 关键词：初中历史；探究性学习；培养情感；创设空间；联系生活 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-056-01 “探究性学习”（亦称“研究性学习”）作为一个独具特色 景），再讲过程（或内容），然后分析结果、影响这种单一的学 的课程领域，首次成为我国基础教育课程体系的有机组成部 生被动接受的授课模式。我让学生以当时大臣或谋士的身份， 分，并被认为是我国当前课程改革的一大亮点。对它应有两种 开展辩论，拿出决策。这符合心理学“当学生被鼓舞和被信任 理解，即一种是作为一种学习方式的“探究性学习”，一种是 能做重要的事情时学得最好”的原则。 作为一种课程形态的“探究性学习”。有人对作为学习方式的 例如，在学《赤壁之战》一目时，我让学生先预习，然后 探究性学习（或研究性学习）作如下解释：“是指教师或其他 搭建一个“殿前辩论舞台”，我扮演曹操，学生演大臣，然后， 成人不把现成结论告诉学生，而是学生在教师指导下自主地发 请各位“大臣”就“我”能否打这一仗发表自己的意见。课堂 现问题、探究问题，获得结论的过程。‘研究性学习’是与‘接 中形成了主战、反战的两种力量，唇枪舌战，展开激烈的辩论， 受性学习’相对的一个概念……作为一种学习方式， ‘研究性 我从中归纳，主战派有 4 个理由，学生说，如果曹操能利用好 学习’是渗透于学生的所有学科、所有活动之中的。”由此， 这些优势，这仗一定能打赢。反战派则列举了许多不利的因素。 我在历史课堂教学中，根据我校初中学生的认知水平，对教材 学生的争论过程，就是对这场战争的背景、利弊关系、战争胜 内容进行了挖掘、整合，对课堂教学形式也进行了重新设计， 负原因等的分析、思考及主动探究的过程，这激发了学生学习 适时、适宜、合理地采用探究性学习方式，让学生具有自主和 的兴趣。 自由学习的时间和空间，变被动接受为主动探索学习，使学生 三、密切联系学生的生活世界 在潜移默化中逐步提高探究能力。下面，就来谈谈我的一些做 从心理学角度看，与学生关系比较密切或学生比较关注的 法和设想。 事情，最能引起学生注意和唤起学生的需要。 一、虚拟历史情境，培养情感体验 历史是过去发生的事，现在看来它们从时间到空间都很陌 对于中国古代经济史的部分内容，为了让学生通过自己的 生，这给学生带来了学习上的难度：从初中学生的年龄特征来 活动与实践来获得知识，得到发展，使课堂气氛活跃，我做了 看，他们对历史的兴趣要比对卡通片的兴趣淡得多，加上受应 如下尝试。在上《开元盛世》一课时，我虚拟了这样一个历史 试教育的影响，教师在上课时往往去掉了许多有血有肉的精彩 情境：“假如我们乘着时间隧道来到唐朝，我们将怎样生活呢？ 内容，因而很难吸引学生的注意力。所以，我在上课时，努力 你可以是农民、手工业者、商人、官吏、皇帝，等等，要求是 将