运动教育模式之理论应用---以篮球课程为例.docVIP

運動教育模式之理論與應用---以籃球課程為例 作 者：陳昭宇老師 一、前言 運動教育模式（Sport Education Model）是一種以團隊形式進行體育教學的一種課程模式，其課程內容具有多元的特色，學生在體育活動課程中亦有較為熱烈的參與（Grant, 1992；Hastie, 1996）。以「遊戲」作為發展基礎的運動教育模式，其主要概念是源自於遊戲理論Siedentop, 1994；許義雄等人，1998）。正式比賽是運動教育模式的主體，強調人人都要上場比賽或擔任各項裁判工作。換言之，運動教育模式是藉由團體活動競賽來促進運動技能學習的效果，並透過同儕間的互助合作與小組討論，來獲致真實且完整的運動經驗。 二、體育課程的理論基礎 Curriculum（課程）一字源自於拉丁文currere，指的是奔跑、跑馬場之義，隨著時代的演變，引申為「學習的進程」，亦即指課程是一種學習或訓練的進程，以求獲致教育的效果（王文科，1991）。學者葉憲清（1986）指出，體育課程是學校中所實施的各項體育活動，其包含體育課、校內活動及比賽、校外競賽等三大領域。因此，體育課應是學生在學校或教師的指導下，所參與的一切體育活動，它是一種有計畫、有系統的內容及學習過程（周宏室，2002）。 體育課程的發展有其基本假設、課程理論、觀念架構及課程模式四個層面。Jewett, Bain, and Ennis（1995）將體育課程區分為五大價值取向，分別是：學科精熟取向（Disciplinary Mastery）、學習過程取向（Learning Process）、社會重建取向（Social Reconstruction）、自我實現取向（Self-Actualization）、生態整合取向（Ecological Integration）。並據此將體育課程設計模式共分為五大分類：運動教育模式（Sport Education Model）、體適能教育模式（Fittness Education Model）、動作分析模式（Movement Analysis Model）、發展的模式（Developmental Model）、人的真諦模式（Personal Meaning Model）。此外，體育課程的設計必須包含三個要素，分別是：個體、社會及學科。換句話說，課程的設計必須以基本要素為依歸。比方說：學科精熟價值取向在學科的要素中、社會重建價值取向著重於社會的要素中、自我實現價值取向則是個體需求的要素中。綜合上述，運動教育課程模式則是屬於「學科」要素中的「學科精熟取向」。從下列圖一中便可了解要素、價值取向及課程模式之間的關係。 圖一 體育課程理論架構圖（Jewett, Bain, Ennis, 1995） 三、運動教育模式的理論基礎 美國學者Siedentop說明運動教育模式是基於遊戲理論而發展出來的一種課程模式。許義雄（1992）指出，「樂趣」應屬於一種享受，一種快樂的情趣；一種足以使慾望快樂的愉快氣氛；一種能增強學習效果的心理現象。Loy（1968）描述運動就如同遊戲般的競技。運動是一種複雜的遊戲形式，學生就在從事運動的過程中，促進了社會行為的養成及生理成熟度。而運動競賽的精神則透過個人基本動作的熟悉程度及團隊戰術的靈活應用中呈現出來。 基本假設 Siedentop以遊戲理論為理論基礎定義了四種假設，並以此作為運動教育模式實施中的選擇與參考。 1.運動是一種高層次的遊戲形式。Caillois（1961）指出，運動雖然在某些層面受到限制，但是遊戲的基本概念即出於自願並配合時間與空間的牽制。 2.運動是文化的一部份。運動是促進健康與活力的重要媒介，當個人積極從事體育活動，文化中的社會功能也將隨之緊密的結合在一起。 3.學生應該將運動視為體育課程中的一部份。體育課程也應包含運動技能的學習與戰術、戰略的應用。另外，了解運動禮節、尊重裁判判決、學習簡易規則與計分的過程也是運動教育模式的重要內容。 4.積極鼓勵學生參與體育活動。在全民體育的理念之下，將傳統體育課程適度的修改，以滿足學生的需求與成就感，並培養積極的學習態度。 課程目標 課程目標是課程價值取向的依據，與社會文化、學科內容與個別發展等三個層面有著密切的關係。課程目標也是學生參與課程活動學習結果的描述。此外，透過學習成果的呈現，亦可嚴謹地修正課程目標、教學策略與學習評量，以增進學生學習效能。運動教育模式的課程目標如下列所示（Siedentop, 1994）： 1.透過體育課程的實施培養學生特定技能與體適能。 2.能欣賞並活用戰術策略於競賽中。 3.配合學生的發展提供合適的參與機會。 4.參與活動計劃或策劃的過程中彼此分享、交換意見。 5.啟發學生負責任的態度。 6.為團體共同的目標齊心齊力地付出，不分你我。 7.感受競賽