在新课改下初中生物高效教学浅析.pdfVIP

教改·教研 课程教育研究 Course Education Research 年 月 下旬刊 2014 7 问题：多学科交叉渗透、协同工作不够；资源整合共享难；技术性、 资源要素是教师团队组建的根本， 教师团队组建的人数、财 原创性成果不多；集成创新能力不足等。 力、物资等显性资源以及教研能力、合作能力等隐性资源都应该 当前，我国高职院校教师团队典型的组成模式可分为以下类 保持适度的规模。 如一千名教职员工的高职院校，产学研三位一 型：第一，教学型教师团队。 高职院校教学型团队主要由系部教研 体的教师团队规模上应不少于 人，不超过 人。 人数少于 20 60 20 室发展而来，基本上是在系部领导的领导下，实施高职院校专业 人会导致知识结构、学术背景单一，不利于团队协作。 同时，人数 教学团队的建设。这种教学型团队只有在小范围内开展一些课程 太多也会导致人浮于事，分工不明确，全责不分明的现象。 的教改的权利， 教研室教师的所学专业趋同导致知识结构单一， 三教师团队梯队分明 ( ) 开展课程教学改革和教学研究的能力较弱。 第二，产学型教师团 产学研三位一体的高职院校教师团队构建应具有梯队层次。 队。高职院校产学型教师团队主要由行业办学背景的高职院校中 第一层次梯队以专业带头人或科研带头人为主。他们要具有较深 的技术服务部门发展而来。 如分析测试中心、各类影响评价部门 的教学能力和科研能力，有长远眼光，能根据行业市场的发展提 等。这种技术服务在行业中的作用以及学校培养双师型教师的需 出专业学科建设的目标，制定产学研发展的总体思路。 第二层次 要，使很多有着技术服务经历的企事业单位工作人员加入了高职 梯队以教学或科研骨干为主。要给第二梯队的教师更多的机会锻 院校教师队伍。这些教师团队中的教师行业技术知识较为深厚但 炼，以培养双师型教师，技能与学术并重，大胆提拔年轻教师参与 授课能力较弱，同时，因为技术服务可以带来更高的经济回报，这 管理工作。 第三层次梯队以实践和教学经历较为薄弱的教师为 些教师团队往往轻教学重产业。 教学在一定程度上不收重视，也 主， 要在平时的教研活动中多给第三层次梯队的教师实践的机 影响了高职院校人才的培养 会，为他们的发展创造好的氛围。培养整个团队的凝聚力。为团队 三、高职院校教师团队成熟模式的维持要素 的发展创造良好的大环境。 四 资源配置方式适度发展 产学研三位一体的高职院校教师团队从发展角度而言，是一 ( ) 种较为理想的团队组织形式，组建产学研三位一体的高职院校教 产学研三位一体教师团队的资源配置方式要分析现有优势 师团队成熟模式的维持要素有以下方面。 和劣势的情况下适合合理发展。 如以教学为主的教师团队，在资 源配置方面人力、物力就应多向教学倾斜。 以技术服务和科学研 究为主的教师团队，在资源配置方面就应向科研服务倾斜。 产学研三位一体的高职院校教师团队的组建是一个不断发展 的过程，也是一个具有生命力的有机体，通过教师团队建设