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【才 智】 【学习策略】 几何教学中如何培养学生的定位思想 广东 河源 ●黄菊珍 摘 要：在初中几何教学中，要运用多种教学方式循序渐进地培养学生良好的思维品质，在感知图形，对比观察，合理 猜测中培养学生良好的定位思想，使学生能够准确把握几何图形，从而正确而快速地解决问题，提高学习效率。 关键词：初中；几何教学；定位思想 一、动手操作积累经验 测，联通知识。在视觉判断的基础上，合理猜测OF= CD，进而引1 初中阶段的几何学习与小学阶段有较大的差别，培养学生的 2 定位思想需要让他们进行实际操作，积累丰富的图形知识，了解 出与“ ”有关的性质定理，如“直角三角形斜边上的中线等于斜21 知识的产生、发展、运用过程。如在学习七年级“探索三角形全等 边的一半”或是“三角形中位线性质定理”，或“30°所对的直角边 的条件”这一课时，在此之前学生已经感知了图形全等的特征，进 等于斜边的一半”等。根据图形特征，前者较为合理，因此解决此 而探索三角形全等的条件，这是知识的升华过程，为此师者可引 问题的突破口为构造三角形，并证明其为Rt△，易知连接OC、OE 导学生利用已有的知识解决未知的知识，已知△ABC 求作 即可，由切线易证△AOD≌△EOD，△OBC≌△OEC，从而得出 △DEF，使△ABC≌△DEF，在操作过程中分小组探索、对比、发 ∠1=∠2，∠3=∠4，又知∠1+∠2+∠3+∠4=180°，所以∠DOC= 现、归纳，师者层层设问，一条边相等，所作出的三角形全等吗？一 90°，问题迎刃而解了。 条边一个角呢？两条边及一个夹角呢？最终学生将在操作中发现， 通过学生的分析和对比，再加上大胆合理的猜测，问题就容 后者是成立的。这为以后正确感知图形，正确定位奠定了基础。 易化解，知识的联系就容易联通。定位越准确，解决问题所需的时 二、学会准确感知图形 间就越少，因而学习效率就越高。 初中阶段的几何学习与小学阶段有较大的差别，需要对学生 四、准确定位，解决问题 的图形感知能力进行培养。图形的感知能力的培养，可以从如下 在完成初中三年的几何学习后，学生在师者往日的循循诱导 ⌒ 下，已经基本学会了条件定位、性质定理定位、结论定位等良好的 几个方面进行培养。例如：如图1，AB是⊙O的直径，C是BD的中 点，CE⊥AB于E，BD交CE于点F，求证：CF=BF。 学习品质，对九年级的几何综合性应用奠定了基础。如图3，在直角 梯形ABCD 中，AB ‖CD，∠D=90°，AC⊥BC，AB=10cm，BC=6cm， 点F以2cm/s的速度在线段AB上由A 向B匀速运动，点E 同时 以1cm/s的速度在线段BC上由B 向C匀速运动，运动时间ts （ot5），设四边形AFEC 的面积为ycm ，求y关于t 的函数关系2 式，并求出y的最小值。 在解决此类问题时，学生利用已有的良好的思维品质，迅速定 位，四边形AFEC的形状不规则，只能用割补方法求面积，根据图形 图1 图2 图3 特征，易知y=S -S ，从而求S 转化为定底和高即可。因此， △ABC △BEF △BEF ①条件感知。上述题目的条件：AB是⊙O的直径，CE⊥AB， 可过C、E作CG⊥AB，EH⊥AB，垂