《构建情感场域的科学生态课堂的实践研究》.docVIP

《构建情感场域的科学生态课堂的实践研究》 结 题 报 告 一、课题提出的背景和意义 当今时代，正如和平与发展已成为全球的主题一样，生态平衡、生态和谐也基本成为了全人类的共识。生态平衡、生态和谐所针对的主要是人和自然的关系问题，强调人与自然的依赖性和两者的统一性，主张人与自然和谐相处。正是这一概念在教育上的移植和借用，产生了生态和谐教育理念。早在1976年，美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯·克雷明（Lawrence Cremin）在《公共教育》一书中首先提出了“教育生态学”（Educational Ecology）这一概念，并从简单的借用到消化、吸收、发展，逐渐形成了学科雏形。自20世纪90年代以来，一些教育学者开始借助后现代主义的有关思想来审视教育。就教育层面而言，其核心还是诸如“相互依存”、“协同合作”、“伙伴关系”、“整体性”、“多样性”、“开放性”等教育生态意识观念贯彻其间，从而将教学超载、关系失衡、无视人性、无话语泛滥、权力控制、缺少和谐的课堂改造成为迷人的后现代生态课堂。 反观传统教学，我们往往把人当作社会工具来看待，把课堂作为培养“社会工具人”的“教堂”，而忽视了课堂教学中的生命实体——教师与学生。审视我们的课堂，长久以来，由于受“成绩至上”价值观的影响，更多关注的是认知因素，课堂教学沦为了死记硬背和机械训练。这种教学忽视了对知识背后的经验的感受，对学习过程的体验，忽视了对情感、态度、价值观等非认知素质的培养和开发，这样的课堂培养的只能是片面发展丧失情感而缺乏生命灵动的人，表现为部分学生精神家园迷失、人文关怀淡薄、行为方式失范，产生厌学逃学甚至校园暴力等现象。生命的成长，不仅需要面包和水，更需要充足的阳光和空气。因此，人本学派理论认为：脱离了感情的智慧是空虚的、无意义的。为了全人格的发展，认知必须同情感相结合，心智发展必须同情绪发展相结合。 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，关注学生的整体人格和个体差异，使每个学生都能得到充分的发展。”《科学课程标准》也指出：情感、态度和价值观是科学学习的动力因素，影响着学生对科学的投入、过程和效果。在新课程的理念下，教学中的情感因素被提升到一个新的层面来理解，它强调情感、态度、价值观必须有机地渗透到课堂教学的各个环节中去，成为教学过程的灵魂。解读新课程，我们认为其关键词是：生命、发展、生态。可以这样说，新课程的课堂应当是一个关注学生生命成长发展的生态课堂。我们要把课堂教学看作面向人的生活世界，在课堂教学中创造一种人的生命存在、成长，促进人的生命完善发展和生命质量整体提升的生态场域。 建设社会主义和谐社会的任务也对学校提出了构建和谐校园的新要求。我们认为，构建和谐校园的基础在于课堂。课堂是主阵地，课堂教学是主渠道，可以使校园充满活力，从根本上促进学校事业的全面、协调、可持续发展。我校是一所农村初中，与城区学校相比，我们在经济条件、交通信息、教学理念等方面，均相对落后，又有私立中学竞争，招收的学生基础偏弱，差生面广。从而导致学生需求与学校教育之间的矛盾冲突。然而，由于教师行为的滞后，教师的教育和教学工作对学生学习产生的制约和负面影响越来越大。如何应对这一情况？只有从课堂教学方面改进来保持并促进学校的良好发展，特别是在新课改背景下，如何抓住这一改革发展的机遇，顺应课改潮流，转变教育教学理念，促进教师自身发展提高，培养全面发展的初中毕业生，是我们面临的重要问题。改革，只有改革才是我们学校生存发展的唯一出路。 二、课题的研究现状 从20世纪70年代开始，中国教育研究兴起“生态潮”。学界已出版关于教育生态的多部专著，多篇关于教育生态的研究论文公开发表。1990年江苏教育出版社出版了吴鼎福、诸文蔚著的《教育生态学》，这是我国第一部教育生态学著作，此书2000年再版。1992年辽宁教育出版社出版了任剀、白燕著的《教育生态学》。1998年青岛海洋大学出版社出版了曹明海主编的《存在与发展——语文教学生态论》。2000年人民教育出版社出版了范国睿著的《教育生态学》。2003年中国社会科学院研究生院博士生导师滕守尧发表了《艺术教育与生态》，这些论著和文章涉及到生态教育的宏观研究（教育理念、教育环境、学校制度等）和微观研究（大学学术、课堂教学、课程和教学环境等）。宏观研究已经形成了完备的理论架构，但微观研究还比较薄弱。已经有的微观研究的重点是课堂环境对师生及其活动的单向度影响，而非课堂环境与师生之间、生态课堂主体与主体之间的交互作用。从某种程度上说，已有的微观研究，是课堂的环境研究而非完整意义上的课堂生态学研究，缺乏全面性和生态性。 在这样的背景下，许多学科教师根据本学科的特点提出对生态课堂的看法并作了许多