福建省教育科学200年度规划课题（立项批准号FJXB10-031）.docVIP

福建省教育科学2010年度规划课题（立项批准号FJXB10-031） 《以课堂录像为载体的校本教研文化构建的实践与探索》 研究报告 晋江第一中学 课题组 （2011年月日教师动态的教学过程、教学语言情感表征、组织与指导策略、教学设计、教学课件和学生动态的学习过程和学习活动创设教师间互相关爱、互相帮助、互相切磋、交流的文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师不断学习和提高的那么，如何校本教研的呢？课堂教学录像，课堂教学录像，顾名思义，就是用摄像机将整个课堂教学过程拍摄下来。　美国上个世纪90年代进行的两次“国际数学教育比较研究”录像教学研究在世界各国的知名度大大增加，从那之后，其他学科、其他领域利用录像进行科学或教学研究的实践也大大增加。多年来，利用录像进行教学研究培训对象的教学试讲要被录像，然后培训录像及其同学和指导老师一块观看录像，最后大家一起评价。培训师范生或在职教师的教学基本技能、技巧近年来，随着多媒体技术的普及，网络教学的流行，人们也越来越多地对自己或别人的课堂教学过程进行实录，以便研究和学习。课堂教学录像教育研究中的一种重要方式。学生知识结构与认知能力问题教学法在高中历史新课程教学中的运用角度改变观念，高度决定视野朱光明《问题研讨法教学浅论》《历史教学》结合自己的课经验困惑，就其中的个，综合专题文献的主要观点，借鉴他人的研究成果和自己的实践经验，提出自己的借鉴他人的研究成果和自己的实践经验，资料学生知识结构与认知能力动物细胞融合与单克隆抗体三个实验的示意图，组织学生围绕以下问题进行分组讨论，每一组只讨论其中一个实验。听课老师提出，“讨论”只是一种作秀，既然效果不好，就不要用于课堂教学中。我也觉得这节课学生的讨论效果确实不好，原因在哪呢？第一，平时让学生讨论的机会不多，没有让学生形成讨论的习惯，掌握讨论的方法，所以偶尔让学生讨论，学生就不知如何进行，只好凑在一起，讲些无关的话，做做样子而以。其次，由于学生事先有预习，有些问题的答案已知，因而认为没什么好讨论的。第三，讨论的时间不够，只有5分钟，确实有点作秀。 她说，这让我意识到不能为了“讨论”而讨论，新课改强调学生的主体作用，让学生“动”起来，这个“动”指的是思维的动，而不是外在形式上的热闹。教师在备课时必须先考虑以下问题：为什么这节课要进行小组讨论？不用可以吗？如何用，什么时候进行？问题怎么提？大概需要多少时间？可能会出现哪些情况？教师该如何点拨？如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体的教学形式结合起来，做到优势互补？只有认真思考好这些问题才能将小组讨论真正落到实处。 三、研究成果 我们把目标锁定到教师日常教学中的每一节课，为每位教师拍摄一节课堂教学实录，并刻录成光盘供老师借阅，一年来，完成152节的拍摄，涉及各个学科。 （一）构建新型课堂教学模式 作为中学教师为主体的课题队伍，我们的研究主要不是去创造新理论，而是对理论的验证与延伸，并不断进行调整，使之更具校本性，产生更大的教学效益。 历史组的课堂教学紧紧围绕“问题教学”的相关环节，如何设计导入问题？如何设计难点问题？如何恰如其分地运用史料对难点、重点问题进行分解、引导？如何引导学生提问？怎样创设学生学习的问题情境？运用哪些材料来设置问题情境？这些材料难度、长度适合吗？怎样设问，是呈现型还是创造型？问题是否切本质？如何培养学习情感？如何进行学法指导？如何捕捉学生情感的兴奋点，创设学生思维的生成点？等等。课题组五位教师利用所处初二、高一、高二、高三四个不同年段，根据不同年段学生的心理特征、知识储备、学习兴趣等等因素进行问题教学法的实践和录相。初步探索出“问题教学法”的模式 教师―――情境―――激活情境―――组织协调―――总结评价学生―――感情境―――发现问题―――交流反馈―――检验内化近年来，随着多媒体技术的普及，网络教学的流行，人们也越来越多地对自己或别人的课堂教学过程进行，以便研究和学习。课堂教学录像教育研究中的一种重要方式阅读面窄、阅读量小、阅读的层次肤浅要参与讨论一个问题，应实实在在地做好准备说出来的话大家听了以后，不管是错是对，都能够引起一些碰撞，能够产生一点火花，引起一点联想，能够有一些启发。活到老，学到老更具体的、更直接的、更现实的要求老师一个学习化，成为一个学习化的组织。积极的态度，积极地投入到讨论中去，把自己作为协作中的一员投入进去，愿意贡献力量。每个老师都应该非常尊重参加协作的每一位成员，和而不同，对自己的同伴有一种亲密、尊重的态度，共同解决问题。另辟蹊径为教师开辟一条互动学习、交流研讨、提高业务素养的新途径取得了一定成效。建立个人具有地方和校本特色的教学设计，要把我们教学中的实际问题拿出来讨论教研一种非常实在的问题研究，从实实在在的教学中去寻找问题，大家一起想办法解决，形成一