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经过一段时间的培训与再教育，我觉得收获还是相当丰富的，很多新的教育理念，教育方式都逐渐内化到自身的知识结构当中。首先，我对什么是历史教学有了一个总体的认知。我认为，历史教学就是是师生在一定的时间、空间中，借助以教材为主的各种课程资源，与历史进行对话，与前人在思想上的交流、认知上的切磋、感情上的交融的过程。其次，在历史教育教学的具体理念上，我的一些传统观念也发生了深刻的变化。在教材观上，教科书不再是圣经、不再是法典，它只是教学的“范例”、教学的资源，所以在我们的教学实践中要从“教教材”转变为“用教材教”。在教师观上， 教师不再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，而是充当指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识探究的过程。进而在学生观上，学生在整个教与学的过程中处于一个主体地位，教师只是一个引领者，要引导学生达成多维的身心发展目标。 高一必修三专题八19世纪以来的文学艺术始终是新课程教学过程中的一个难点，如何把文学艺术上出历史味，如何让学生回到文学艺术发展的历史现场、体验历史，如何让学生获得历史认知、得出历史结论，如何让学生建构起健康的人格、合理的价值观都是一线教师不得不思考的问题。2012年5月15日，本校高一历史备课组让我在高一（6）班上一节《工业革命时代的浪漫情怀》的公开课。现在，我将前述问题的思考结果、新课程理念在教学过程中的践行，以教学案例的形式简要梳理如下。 《工业革命时代的浪漫情怀》 导入：雨果曾经说过这么一句话：“每个时代有相应的思想，同样，也应该有与这些思想相应的词汇。”今天我们就来解读一下这句话。 【设计意图】雨果的这句名言可以说带有非常浓厚的历史味，本课就在解读这句名言的基础上，以其中的“时代”、“思想”、“词汇”三个关键词来贯通整堂课，以使学生有一个一以贯之的整体感。 一、浪漫主义的含义——“与这些思想相应的词汇” 著名启蒙思想家卢梭又被誉为浪漫主义之父，他在《论人类不平等的起源和基础》中有这么一段话：“我作了一番大概从无先例的最热情、最真挚的探寻之后，我决定在我的一生中选择情感这个东西”。另外，卢梭在他的教育名著《爱弥尔》中也有这么一句话：“理性欺骗我们的时候太多了，我们有充分的权利对它表示怀疑；良心从来没有欺骗过我们，他是人类真正的向导”。 【设计意图】寻找到学生关于浪漫主义思想的最近发展区，并与专题六启蒙运动的相关内容衔接起来，18世纪末19世纪初普遍流行于欧洲的浪漫主义文艺思潮正是启蒙运动后期浪漫主义扩展的结果，这就奠定了进一步学习浪漫主义思想的基础。 关于浪漫主义啊，18世纪末、19世纪初还有这么一些文学家、思想家做过阐述，我们这里选取了以下一些材料，请同学们仔细阅读，看看文学艺术领域浪漫主义的主要表现有哪些。 1.雨果：我们希望有一种自由明晓而诚实的韵文，它敢于毫无矫揉造作地说出一切，毫不考究地表现一切。 2.施莱格尔：浪漫的就是以想象的方式，描写情感。 3.乔治·桑：艺术不是现实的描绘，而是对理想、真理的探索。 4.柯勒津治：表达我们想要表达的东西的艺术，其目的在于同时表现并激起以直接的快乐为结果的内心的激荡情绪。 5.德拉克洛瓦：从自己的想象中抽取出表现自然其效果，并按照自己的气质来表达它们的手段。 6.李斯托威尔：自然这块天地，不得不等到19世纪的浪漫主义运动，方才得到了充分而又细致的发掘。拜伦、雪莱、华兹华斯、歌德，是他们第一次把大海、河流、山峦带进了他们自己的作品。 【设计意图】培养学生如何从材料中寻找有效的信息，如何将这些信息归类的意识与方法。在教师与学生与互动中，学生能够生成浪漫主义主要有这么一下词汇：崇尚自我、抒发情感、追求理想、发挥想象、赞美自然。但是鉴于这些词汇数量还是较多，教师可以进一步引导总结。 章世嵘在他得《西方思想史》中有这么一个观点：“浪漫主义是多姿多彩的，其共同点就是用丰富的生命哲学来取代理性与概念”。这句话可以在我们刚才归纳浪漫主义具体词汇的基础上增进对浪漫主义的理解与体认，同时也是老师认为的对浪漫主义的比较恰当的总结。下面我们就通过对浪漫主义文艺作品的鉴赏来进一步体会这股浪漫主义思潮。 二、浪漫主义文艺成就 （一）心灵的激荡 拜伦不仅是一位诗人还是为理想战斗的勇士。1823年，拜伦乘着自己买的帆船，带着武器弹药、医药品，亲任司令，支持希腊人民反抗土耳其的斗争。 【设计意图】通过对拜伦生平的介绍，学生就会体味到拜伦这个人身上就有一股子浪漫主义的色彩，那就是追求理想。 但自由啊，你的旗帜虽破而仍然飘扬天空，招展着，就像雷雨似的迎接狂风； 你的号角虽已中断，余音渐渐低沉，依然是暴风雨后最嘹亮的声音。 ——《恰尔德·哈罗德游记》 【设计意图】拜伦在他得诗歌里，塑造了一批“拜伦式英雄”。他们孤傲、狂热、浪漫，却充满了反抗精神；他们内心充满了孤独与苦闷