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宁夏第四届基础教育教学立项课题 开 题 报 告 课 题 名 称： 优化“读写结合”设计 提高学生语言运用能力的实践研究 课 题 负 责 人: 刘 静 负责人所在单位: 银川市兴庆区第三小学 课题指导教师: 张建才 支爱玲 填 表 日 期: 二0一四年四月 一、课题研究的背景、研究的目的和意义及国内外研究趋势分析 （一）课题提出的背景 本课题的提出，基于以下几方面的思考: 1、在本地小学语文课堂教学中，如何提高学生语言运用能力，尤其是写作能力仍然是许多老师感到非常重要却又苦无良策的问题。根据课题组选取一定样本学校、样本班级所做的前测显示，大多数学生对作文缺乏兴趣，没有表达欲望，语言单调，言之无物，缺乏真情实感，更做不到表达方法和语言技巧的灵活运用了。 2、九年义务教育教材语文教材（人教社）从第六册起，除了在每个单元学完后的基础训练中安排作文外，还在个别课文后面共安排了三到四个课后“读写结合”来弥补基础训练中作文训练量的不足。但这些对于提高学生的表达能力和习作能力来说，是远远不够的。所以在阅读课文教学中和教学后，绝大多数教师都设计、运用了相应的“读写结合”练习来进行补充。有的教师从二年级上册的教学中就开始了对课文内 “读写结合”的拓展训练，这也是想以课文中的范例为“桥梁”化难为易，提高学生语言运用能力的一条有力途径。 3、在课堂教学中，“读写结合”是新课程标准对语文教学提出的要求。老师们对此积极响应。但根据调研，在实践中对“读写结合”的教学存在一些普遍误区：(1)课文学习与习作教学（小练笔）的完全脱节。课后的读写结合本来是一次很好的以读促写的实践，可许多老师只把它当做一个作文题目而已，在学习课文时不注重与本单元作文要求结合起来进行教学，草率地布置学生回去习作。上课归上课，习作归习作，“读”与“写”完全脱离。(2)根据我校的实际情况，课题组了解到，许多教师常常没有合理挖掘教材因素，对学生的学情较少分析。许多“读写结合”练习由于教师设计时机不适、没有抓住教学内容的重难点、语言文字训练点，没有把握好“读写结合”的序、量、度进行有针对性的训练，或是没有给予充足的时间、练评脱离而导致流于形式，“读写结合”纯粹为写而写，虽然量足够多，但学生的语言表达、运用能力，尤其是习作能力却没有明显进步。 （二）课题研究研究的目的和意义 研究目的: 1、解决“读写训练”完全依赖教材的现状，增加习作训练量。在阅读课文教学中和教学后，从二年级上册的教学中开始，根据本班学生实际情况，结合课文内容、教学重难点、表达方法和语言技巧等，科学地设计、补充相应“读写结合”的练习。 2、解决以往“读写训练”程序化、机械化的问题，教师指导学生在课堂、课后有重点地进行“读写结合”训练。减少对学生写作的束缚，促进自由有创意的表达。提高学生通过阅读课文的学习，从课文中领悟规律，掌握写法，外向迁移写语句、片段、篇章，学习运用课文的写作方法、表达方式。实现学生“积累语言”，“运用语言”的同步，达到为阅读点睛，为习作奠基的目的。在一定程度上提高学生语言文字表达、运用能力。 3、解决以往开展“读写训练”“闭门造车”、互相封闭的问题，加强听课、教研交流。通过听课、教研活动，帮助教师理论联系实际，指导教师科学高效设计“读写结合”练习题，消除在教学中有关“读写结合”的一些误区，提高教师设计“读写结合”的能力，提高语言文字表达、运用能力,提高习作教学质量。 研究意义: 1、新课标指出，写作教学应贴近学生实际，让学生感觉离自己的生活很近，有表达的欲望，愿意动笔、易于动笔。 2、九年义务教育教材语文课本从第六册起，除了在基础训练中安排作文外，还在课文后面安排了“读写结合”，体现了读与写的直接结合，弥补了基础训练中作文训练量的不足。但这对于提高学生的表达能力和习作能力来说，是远远不够的。所以，在阅读课文教学中和教学后，教师根据教学实际，补充相应“读写结合”的做法是非常有必要的。 3、课堂读写结合是沟通阅读与表达的桥梁。能有效地打通阅读与口语表达、书面表达、运用的壁垒，通过降低难度，化整为零，将书面、口语表达能力的训练渗透在整个语文教学过程中，因而深受语文教师的欢迎。 4、课内课外的“读写结合”形式灵活，是学生写作的基础，是写作素材和写作能力“厚积”的过程，是提升学生作文水平的必然要求。“读写结合”因其“可大可小”的灵活性，可以在随文学习中进行，可以课外自由拓展；因其训练点集中，可以降低习作训练量，减轻学生习作负担，减少对学生写作的束缚，促进自由有创意的表达，提高学生对习作的喜爱。 5、“读写结合”有助于培养学生阅读、语言表达、运用能力，即从课文