乡土历史教育的现状思考.docVIP

乡土历史教育的现状与思考 一、乡土历史教育及其特点 （一）乡土历史教育的概念 “乡土”的本义是指“家乡、故土”。如《列子?天瑞》上言：“有人去乡土，离六亲，废家业。”现代人认为：“‘乡土’通常指人们出生的故乡或少年时代生活的地方。也指长期居住的地区，对该地方已有特别深厚的感情并受其影响”。“乡土”不仅是一个地理空间概念，也是一个心理空间概念。它含有地理空间、生活经验与情感认同等层面，在这个空间里，人融入了情感，赋予它意义。所以，“乡土”代表的不仅是个人生长或居住之地，更是对于个人具有高度意义的主体空间，自我对其具有深厚情感且受其影响之地。 乡土教育从广义讲就是对该地区的社会成员传播乡土知识、强化乡土意识、构建和谐社会的教育。狭义的乡土教育则是指能够使学生从所生活的人文、自然与社会的环境中去了解、认识自己生长或长期所居住的地方，使其产生认同与关怀乡土，并愿意贡献自己的力量来改善乡土环境的教育。它包含对乡土的认知，情感，行为等等，是形成乡土认同的社会化过程。 乡土历史教育是指乡土教育中的历史文化教育。它与乡土教育一样有广义和狭义之分。本文所说的乡土历史教育，主要是指狭义的乡土历史教育，亦即在学校教育中对学生进行乡土历史文化的教育。它主要通过乡土历史教学，培养学生对乡土文化的认同感、自豪感和建设家乡的使命感。因此，《中学百科全书(历史卷)》对乡土历史教育的定义是：“以具有地方特色的乡土历史为内容的中学历史教学。” 对于乡土历史教学，孙恭恂先生认为：“中学历史乡土教学中，学校以本地方、本民族的历史为内容的教学活动”。即乡土历史教学就是地方历史文化知识的教学。它以该地区历史上发生的重大事件和出生于该地区或在该地区有过重要活动、在历史上产生过重大影响的历史人物为主要内容，辅之以文化传统、神话故事、文物、古迹、风俗礼仪等，以培养学生对家乡文化的认同感和自豪感，能把家乡文化、家乡事件放入一体多元的中华民族文化框架中去理解，形成热爱家乡的情感和建设家乡的使命感。 （二）乡土历史教育的特点 乡土历史教学是中学历史教学的重要组成部分，乡土历史教育对学生形成良好的思想品德、坚强的意志、以及全面发展都有主要的作用，它具有以下特点。 1、互补性 所谓互补性是指乡土历史教育和中学历史教学在内容、方法及教育目的等方面密切相联、不可分割，相互补充。 乡土历史教育的内容是中学历史教学内容的延伸和具体化。现行中学历史统编教材中国史分册由于受到教材容量、使用范围、教学目标的制约，反映的大都是具有普遍意义的历史史实，涉及到具体地区的历史内容少且简略。各地区的中学均感到中学历史教学内容空洞，缺乏直观感。在历史教学中，利用乡土历史事件对教材中相关历史知识进行补充拓展，使学生对教材中较简略之处的内容产生直观、形象的认识和感知；对于教材中的重要结论、观点，则可以用更具体、充实的乡土历史史实来加以说明和论证，加深学生对教材的理解。可以说，中学历史教学与乡土历史教育相辅相成。 开展乡土历史教育又是新课改对历史教学的必然要求。《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推行素质教育的决定》（1999）明确提出：“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。”[④]2001年教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》亦提出：“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理”。《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》要求：“课程内容的选择应体现时代性、符合学生的心理特征和认知水平，减少艰深的历史理论和概念，增加贴近学生生活、贴近社会的内容，有助于学生的终身学习。”[⑤]一系列教育改革方针和政策的制定，使乡土历史教育有了政策要求，乡土历史教育为中学历史教学注入了新的生机。 2、地域性 所谓地域性是指乡土历史教育的地方性和区域性。我国幅员辽阔，不同地区的经济、文化发展水平差异很大，不同地区的社会发展要求迥异，以家乡历史为主要内容的乡土历史教育呈现出明显的地域性特征。首先，从教育目标上看，乡土历史教育是让学生了解家乡、热爱家乡的教育。学生通过对身边的历史现象、社会知识的学习，加强与现实社会的联系，使学生了解家乡历史，认识本地区的社会实际。学生通过社会实践、探究式学习，接触社会，感知社会，学会承担社会责任，增强社会责任感。其次，从教学内容上看，特定地区的历史文化知识是乡土历史教育的主要内容，家乡悠久的历史、丰富的文物、古迹、典故等课程资源是进行乡土历史教育的基本条件，具有重大影响的历史事件、历史人物、传统文化是教学的知识主干，尤其是能代表本地区特色、在世界历史、国家历史、省域历史中占居重要位置的“历史之最”是教学的亮点内容。再者，从教育对象来看，特定地区的中学生是接受教育的主要对象。总之，乡土历史教育从教育