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2007年北京市教育科学研究参评论文（首页） 类 别： E 编 号： 05E007 题 目： 新课程高中数学概念教学新模式初探 内容提要：国内外关于高中数学概念教学模式的研究已有很多，但是，那些理论的得出和经验的总结都是在特定教育环境下的产物，而对于今天所推进的新课程试验，高中数学概念教学模式的研究还处于起步阶段，且研究成果较少。因此，在新课程的理念下本文针对高中数学概念课提出了“探论引练用”的教学模式。即：搜集资料，探究来源；讨论质疑，形成概念；引导解惑，掌握本质；变式训练，理解思想；贴近实际，重视应用。 主题词： 探究、讨论、引导、理解、应用 作者单位： 朝阳 区 日坛中 学校 作者姓名： 巫宇霞 通讯地址：朝阳区道家园甲７号北京市日坛中学延静里分校 邮 编： 100025 联系电话 单位： 住宅： 手机： 2007年北京市教育科学研究参评论文 （第一页） 类 别： E 编 号： 05E007 题 目： 新课程高中数学概念教学新模式初探 内容提要：国内外关于高中数学概念教学模式的研究已有很多，但是，那些理论的得出和经验的总结都是在特定教育环境下的产物，而对于今天所推进的新课程试验，高中数学概念教学模式的研究还处于起步阶段，且研究成果较少。因此，在新课程的理念下本文针对高中数学概念课提出了“探论引练用”的教学模式。即：搜集资料，探究来源；讨论质疑，形成概念；引导解惑，掌握本质；变式训练，理解思想；贴近实际，重视应用。 主题词： 探究、讨论、引导、理解、应用 新课程高中数学概念教学新模式初探 美国教育学家布鲁纳曾经说过：“我们十分强调学生主动学习，学生亲自探索事物，即所重视的是主动发现而不是被动地接受知识”。即学生是学习活动的主体，学生对数学概念、结论、技能的学习不应只限于接受、记忆、模仿和练习。因此，我们提倡自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。数学概念是现实世界中有关空间形式和量的关系在人脑中的反映，数学概念作为数学思想和方法的载体，在高中数学概念课中如何充分发挥学生的主体作用更是值得我们关注的问题。因此，在新课程的理念下本文针对高中数学概念课提出了“探论引练用”的教学模式。即：搜集资料，探究来源；讨论质疑，形成概念；引导解惑，掌握本质；变式训练，理解思想；贴近实际，重视应用。 一、问题的提出 （一）概念课教学的国内外研究现状 传统的概念课教学模式一般为概念的引入、形成、巩固和发展。在概念的教学中，我们一般采用的是接受学习，学生很少参与到概念的形成中，许多教师仍然存在着“重解题技巧教学，轻数学概念教学”的倾向。 国内外关于高中数学概念教学的研究是较多的。现代数学教育理论对数学概念的研究可以归纳为以下几点：从心理发展规律方面，讨论进行数学概念教学对发展青少年思维的途径；从青少年学习的认知结构理论方面，讨论数学概念教学对学生数学认知结构发展起的重要作用；从能力培养方面，讨论数学概念教学与学生基本技能的形成与培养的关系；从教学方法方面，讨论各个具体概念的教学方法以及与其它数学概念、其它学科中的有关概念的联系。但是，那些理论的得出和经验的总结都是在特定教育环境下的产物，而对于今天所推进的新课程试验，高中数学概念教学模式的研究还处于起步阶段，且研究成果较少。 （二）新课程改革的需要 高中数学新课标提出了与时俱进地认识“双基”的基本理念，而概念教学是“双基”教学的重要组成部分。随着新课程改革的不断推进，对数学概念教学也提出了更高的要求。新课标明确指出：要求学生能够理解基本的数学概念，了解它们产生的背景、应用和在后续学习中的作用，体会其中蕴涵的数学思想和方法。如果仍然停留在“一个定义、三项注意”的教学方式上，必然会影响新课标理念在概念教学中的渗透。因此，在概念课教学中，我们要发挥学生学习的主观能动性，