《中国教育报》202年8月7日（04 版暑期特刊教师）.docVIP

《中国教育报》2012年8月7日（04 版暑期特刊·教师） 学生先学：带着理解与问题走入课堂? ??? 通过课前或课上的结构化预习，学生不再是一张白纸，任由教师描画。预习的独立性与超前性有助于学生发现与思考问题，从而促进了他们自主合作学习的能力，也促进了课堂教学方式的转变。【专家观点】 预习是学习能力培养的奠基工程■韩立福 ???? 关于学生的预习情况，我在调研中有一些发现。每当进入某一个班级时，我会随机抽取10名学生进行调研，主要是想了解学生对文本的阅读遍数。去年我对3节公开课调研时发现，目前中小学生对文本阅读遍数太少，预习质量较低，没有达到预习目的。由于目前很多教师出身于教师讲授型课堂，自己老师的教学方式和素养像“影子”一样附在身上。于是，在教学实践中，自然而然地模仿自己老师的一些态度和方法对待现在的学生。他们对学生的预习没有明确要求，在预习方法上也没有具体指导，甚至少数教师还有“学生预习好了要老师干什么”的认识误区。因而，在教与学的认识源头上就出现了问题，不但学生没有学会学习，还直接影响到教学质量。导致这个问题的主要原因是对学生预习的重要性缺乏足够的认识。本文重点谈一下，预习对提高教育质量、促进学生终身发展的意义。 ??? 预习有助于高起点的教学。预习是教学过程中一个不可忽视的重要环节，预习的含义是事先学习，对于文本内容事先进行自主探究性学习，也是感知文本、理解知识、自我建构的过程。不论是在知识传递型教学视野下，还是知识建构型教学视野下，学生的预习都是非常重要的。譬如在知识传递型课堂教学中，学生课前作好充分预习，对基本知识和技能都理解了，教师在课堂教学中对教学重难点进行重点讲解和指导，就能够圆满地完成教学任务。在知识建构型课堂中，如果学生课前作好充分预习，对基本知识和技能都理解了，把未解决的问题列出来，教师在课堂教学中针对学生疑难与自己预设的问题，组织学生开展自主、合作探究学习，师生合作顺利实现教学目标。反之，如果学生没有高质量的预习，教师知识讲授型课堂也不可能圆满完成教学任务；知识建构型课堂更不可能顺利通过师生合作的自主、合作探究学习来完成教学任务。??? 预习能够缩小学生差异。在课堂教学中始终存在一个难以解决的问题，那就是“差生”和差异问题。导致“差生”的原因很多，在此不作专题研究。但是，其中一个重要原因就是没有作好预习，“差生”一多，全班学生的差异自然就拉大了。道理很简单，一个学生课前没有充分预习，上课时不能与其他学生同步学习，得不到教师和同学关注，教师一旦提问，他就回答不上来，其自尊心、自信心自然受到伤害，渐渐地学习热情就减退了。几天下来，这个学生很快就跟不上了。试想，如果这个学生在教师和同学的指导下进行了充分预习，那么，他在课堂上得到了教师或同学的关注，便会积极主动与其他同学同步学习，渐渐地他的自尊心、自信心就增强了，就不可能成为“差生”了。因此，教师要在预习过程中关注和指导“差生”，一定要认识到“差生”转化的黄金期在预习阶段。如果“差生”转化了，全班的学业成绩差异便自然缩小了，这样才能体现教育公平和公正。??? 预习能够培养良好的思维习惯。由于在知识传递型教学视野下长期不重视预习，学生不习惯课前预习，喜欢上课听教师讲授知识，很多学生逐渐养成了课前等待、上课接受的被动学习习惯。当学生走向成人后，他们中很多人都没有凡事打出“提前量”的好习惯，也就没有养成良好的结构化思维习惯，许多人做事都是习惯于“拖拖拉拉”。这种被动思维的习惯，不仅表现在教学工作中，而且影响到我们的工作效率和日常生活质量。例如，教师备课简单化，缺乏科学性；教师关注学生过于表面化，不开展深入研究；教师上课过于机械化，缺乏智慧性；教师科研过于形式化，缺乏深刻性和专业性等。这些似乎与预习没有直接关系，其实导致这种现象的原因就是学习阶段没有养成结构化预习习惯，从而直接导致缺乏结构化的良好思维习惯。??? 预习能够培养终身学习能力。曾有一位教师问我，课堂教学改革改到什么程度就算完了。我说：“等您这一届学生通过预习都把该学的内容学会了，不再需要您教了，就算对这一届学生的课堂改革完成了”。那位教师又问：“那老师就不用上课了”。我说：“可以！您已经达到教学最高境界了。”通过这段对话，可以看出，一些教师对教育本质、教学本质与预习重要性的关系还不够清楚。教育的本质是实现自我教育，教学的本质是让学生学会学习。预习本身就是自主学习，预习过程就是学会自主学习、追求自我教育的过程。对一个人成长而言，离开学校之后，根据自身发展需要进行再学习，几乎都可以称之为预习，不会再有专业人员对他给予指导了。从这个角度看，预习就是指向学生的终身学习，培养预习能力就是培养学生的终身学习能力。??? 我个人认为，对学生发展而言，预习无论怎样强调都不过分。各个学科教师，应从线性