2013年眉山市中学校学前教育专业调研报告.docVIP

2013年眉山市中职学校学前教育专业调研报告 程雪 一、调研背景 （一）国家高度重视学前教育发展 人生百年，立于幼学。学龄前阶段是人生最重要的启蒙时期，科学的学前教育对人的后继学习和终身发展具有不可替代的重要作用。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》确定了到2020年基本普及学前教育的发展目标，国务院印发了《关于当前发展学前教育的若干意见》，出台了一系列加快发展学前教育的重大举措，各地以县为单位实施学前教育三年行动计划，学前教育改革发展取得了阶段性成果。 胡锦涛同志在党的十八大报告中指出，要努力办好人民满意的教育，办好学前教育。全国学前教育研究会常务理事虞永平同志也提到，要办好让儿童更幸福的学前教育。这意味着学前教育不仅要大力推进、积极发展，还要办出质量和成效，增进学前儿童的幸福和愉快，真正促进学前儿童身心和谐发展。 23人在从事学前教育专业教学后参加过相关培训，13人参加职业教育理念学习，22人参加过学前教育理念学习； 教师希望获得的培训中，26人选择最新的幼教理念，23人选择专业技能培训，18人选择教学方法，14人选择某一特殊领域的教学深造。 4、教师在教学中急待解决的问题： （1）实训场地不足，设备不足，配置落后，设备损坏多，维修与更新缓慢。 （2）班额过大，实训指导达不到目标。 （3）教师缺乏幼儿教育理念，对幼儿园不了解。 （4）教材适用性不强，教学内容与学生实际需求有差距。 （5）教学资源严重缺乏，专业资料、教具与参考书籍太少。 （6）师资不足，教师流动频繁。 （7）课程安排不合理。 （8）学生见习机会太少，实践场所少，导致无法了解岗位能力需求。 （9）教学方法陈旧，同行间缺乏交流。 （10）教师专业技能有待提高，缺乏实用的专业理论、教法等课程的教学方法，新教师经验不足。 四、调研情况反思 （一）中职学前教育专业现存的问题： 1、人才培养的目标定位、规格要求不明确 6所中职学校中有4所学校是近两三年才开办的学前教育专业，因此对于人才培养的目标定位与规格要求不太明确，从而在教学上表现为课程安排不合理、教学内容不适用、教师对学生知识技能掌握的深度与广度不清楚等问题，无法很好的做到培养的人才与幼教岗位对接。 2、课程设置系统性不强，缺乏科学性 从教师反应的课程情况看，各校的课程设置存在以下几个方面的问题： （1）课程设置没有经过严谨的研究与论证，各校开设的专业课程不统一；部分课程开设的顺序有待商榷，每门课程的前置课程与后续课程不明确。 （2）课程设置的目的性不明确。学前教育专业应以幼儿园岗位需求为目的，所开设的课程对应掌握某项岗位知识技能，而在调研中发现部分学校对于所开设课程的目的与意义并不明确，因此导致课程的设置不合理。在课程教学计划中表现为同一类型课程过于细化、核心课程课时量不足、课程连贯性不够等。 （3）课程教学内容适用性不强。从教师们反映的情况看，专业理论课内容较为适用，但技能课教师普遍认为教学内容与幼儿园实际情况脱节，学生所学内容在幼儿园教学中无法对接。 （4）教材适用性不强，专业资料、教辅材料严重缺乏。幼儿园教育教学改革发展迅速，现有的教材已经远远落后于行业的发展，因此现有的教材大多存在内容陈旧、形式单一、资料过时等情况。各校的专业资料很少，教辅材料准备不足，教师教学的局限性较大。 3、实训场所与设备不足，实训体系不完善 由于近年国家对学前教育的重视，因此学前教育专业招生非常火爆，学生数量急剧增加。因此多数学校对招生形式估计不足，受师资、场地的限制，普遍出现大班额现象，导致现有的实训场所、实训设备设施、实训基地等无法满足需求。 在教师提到的急需解决的问题中，所有技能课教师均提出要求增加实训室、增加 实训设备。特别是钢琴的配备严重缺乏，有的学校连一台钢琴都没有，而城区条件稍好的幼儿园都配有钢琴，要求教师能进行钢琴伴奏。 学生的实训体系不完善。从调研中发现，多数学校一直到第三年才安排见习实习，学生在校两年没有去幼儿园实地观摩的机会，就业单位也反映学生连幼儿园一日工作流程都不清楚。脱离了岗位认知，再多的校内实训也无法使学生真正掌握岗位所需技能。 4、师资结构不合理、水平有待提高 6所学校的学前教育专业现有专职教师68人，在调研的47位教师中，本科学历占87%，但只有8人是学前教育专业毕业，仅占17%，其余教师多是相关学科转岗（如语文教师转岗担任普通话、幼儿教师口语教学），或是相关专业技能对口（如舞蹈专业对应幼儿舞蹈教学）。从年龄结构看，青年教师占77%，工作时间较短，因此职称结构偏低，讲师以下占66%。专职教师对专业认识不足，具有一线教学经验的教师仅占32%，其余教师几乎不了解幼儿园教学现状。教师的科研意识薄弱，学前理论水平有待提高。 5、校校、校园对接