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尝试教学法在化学教学中的应用 　　【摘 要】 尝试教学法是由邱学华老师创立的,其宗旨是“先试后导”、“先练后讲”,基本的操作程序是:出尝试题,尝试练习,交流讨论,教师讲解,充分体现了学生的主体作用和教师的主导作用,形成教师积极引导,学生主动去探索的局面,有利于激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效果,提高学生的学习成绩,培养学生的自学能力、探索精神,不失为一种好的教学方法,应在中职教育中大力推广。 　　【关键词】 尝试教学法;中职化学教学;应用 　　尝试教学法是由邱学华老师在十多年实践检验推广应用的基础上,通过系统、严格的实验论证,现已发展为一种新的现代教学理论——尝试教学理论。其宗旨是“先试后导”、“先练后讲”。它改变了传统的教学模式,不是先由教师讲解,把什么都讲清楚了学生再做练习,而是先由教师提出问题,学生在旧知识的基础上,自学课本和互相讨论,依靠自己的努力,通过尝试练习去初步解决问题,最后教师根据学生尝试练习中的难点和教材的重点,有针对性地进行讲解。在现代的教学条件下,把教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来,使学生的尝试活动取得成功。充分体现了学生的主体作用和教师的主导作用,形成教师积极引导,学生主动去探索的局面,有利于激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效果,提高学生的学习成绩,培养学生的自学能力、探索精神,不失为一种好的教学方法。这学期来,我校各学科组纷纷运用尝试教学理论,开展教学改革,取得了较好效果。下面谈谈我在化学教学中应用创新教学法的一些肤浅体会。 　　1. 尝试教学法与化学教学 　　1.1 尝试教学法提倡让学生自主地抓住化学现象、事实,通过亲自参与探究的过程获得化学知识,有效地形成化 　　学概念。这样,有助于克服化学教学中长期存在的重结论,轻过程的片面教学思想,从而避免了离开化学现象,事实的探究,仅仅热衷于灌输现成的结论性知识,导致学生停留在死记硬背地步上现象的发生。 　　1.2 尝试教学理论注重学生的科学态度和探索精神的培养。科学态度的集中体现即不断探索,而尝试正是探索的轨迹。不难看出,出尝试题的目的是让学生“试一试”,由敢于尝试到反复尝试再至善于尝试;自学课本是自我寻找答案;尝试练习是探索疑问;学生讨论是表达思维过程,将个人探索引向深入;教师的讲解则保证了探索的方向和成功的概率。教学中学生反复探索的精神,有助于创造态度的形成,即尝试练习→探索→创造。从而有利于培养21世纪需要的具有竞争意识、参与意识的创造性人才。 　　3、尝试教学理论注重直觉思维的训练。直觉思维是与逻辑思维相对的思维形式,它延伸入创造活动的所有领域。教学经验告诉我们,学生本身有一种“不教自明”的直觉能力,尝试练习正是直觉思维的运行过程。看完尝试题后,学生会情不自禁地进行一番猜测、假设……然后进入尝试练习,尝试、猜测、假设有一个共同的目的即指向创造,这种模式即:尝试练习→直觉(假设、推理)→创造。 综合所述,尝试教学是在研究客观世界的过程中,通过学生主动参与,获得理解客观世界的基础→科学概念,进而依此为根据,培养学生探究未知世界的积极态度和创造能力。 　　2. 尝试化学教学法的探索式教学程序 　　科学探索的基本过程,可以归纳为:发现或明确要解决的问题→收集有关的资料、文献和数据→分析、研究问题的规律性,得出结论。运用尝试教学理论,其教学程序及内容可以这样安排。 　　(1)出示尝试题:首先联系学生的生活实际经验及课本上已有的知识创设问题情景,激发学习动机。 　　(2)尝试练习:让学生观察实验现象或动手操作,以获得生动的感性认识。 　　(3)自学课本(讨论):设置问题,让学生通过自学课本或相互间进行讨论,把生动的直观引向抽象思维。 　　(4)教师讲解:把学生的思维活动通过教师的点拨,诱导上升到理性认识而获得结论:概念或理论。 　　(5)第二次尝试练习:巩固、应用概念或理论过程。 这种教学程序要求教师认真研究教学内容,精选基本教材,要努力创设探究情景,从而打破课堂教学与实验教学的区别,符合学生从感性到理性的认识过程,有助于知识的理解和记忆。 　　3. 掌握尝试教学理论的基本思想——调动学生的学习积极性邱学华老师说:“教师主导作用表现为最大限度地发挥学生的主体作用。”怎样调动学生的学习兴趣,关键在于用什么样的教学方法,尝试教学法,用准备题搭桥,用尝试题引路,提示新旧知识的联结点,沟通新旧知识的联系,它以疑引思,有利于激发学生的学习兴趣,学生一看到尝试题,会马上打开思路,运用已掌握的旧知识,解决新问题,实现知识的正迁移。在教学中注意激疑、设疑、制造悬念,不断激发学生的学习兴趣,引导学生积极的思考,独立的尝试,去探索解决问题。课不在于老师讲了多少,重在于你怎么讲,运用尝试教学法,有利于激发学生的学习兴趣,课堂教学也取得了“事半功倍”的效果。 　　4.