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创设课堂情境 激发探究精神 　　摘要:通过创设情境,抓住学生心理,激发学生的探究精神,提高课堂教学效率,从而使学生准确而快速地理解记忆有机化学中的氧化反应。 　　关键词:创设情境;类比;断键;成键 　　在化学教学中教师可以通过创设问题情境,引领并激发学生的探究精神,提高课堂教学效果。下面是一堂化学课的教学设计和实际效果。 　　展示天原化工厂生产车间的图片(引发学生的学习兴趣),教师引课:氯碱工业。请思考:1.电解池的构成条件?2.如何确认电解池的两极?(复习基础知识)3.现有一根铁钉、一根碳棒、数条导线、直流电源、一支U型管、饱和氯化钠溶液,组装成一个电解池,画出装置示意图,预测两极可能发生的反应。经过讨论,学生代表在黑板上设计出两种示意图。 　　教师指导学生实施实验,观察现象。结果发现在阴阳两极上都有气泡产生。 　　接下来教师通过一系列环环相扣的问题情境,引导学生探究电解饱和食盐水的产物。 　　问题1:你们认为两电极上产生的气体可能是什么? 　　学生讨论,获得结论:它们可能是氢气、氧气、氯气。 　　教师让学生再次讨论,思考是否还有其他气体生成?结果推测还可能有氯化氢气体。 　　问题2:根据已有的知识,能否将上述四种气体中的一种或几种排除掉? 　　学生研究,提出其中的氯化氢可以排除掉。在说明原因时,(1)根据电解水的方程式,其生成的产物只有单质,而氯化氢是化合物,所以要排除;(2)氯化氢是一种极易溶于水的气体,不可能以气体逸出。 　　此时学生议论纷纷,感到理由不充分。接着又有学生说,根据电解水的方程式,两电极上生成的氢气、氧气中元素的化合价跟原反应物中元素的化合价均不相同,所以在电极上产生的气体,其元素的化合价在反应前后应该是不同的,而氯化氢中两种元素的化合价跟原反应物中价态没有差别,所以氯化氢不可能生成。 　　最后又有两个学生阐述自己的观点,他们相互补充,形成的共识是:电解时,溶液中氢离子向阴极运动,氯离子向阳极运动,如果两种离子都参与反应的话,它们不可能在同一电极上生成,所以不可能产生HCl。 　　问题3:如何证明它们存在与否?至少采用几种检验方法? 　　学生通过研究,认为至少需采用两种不同的方法检验它们。 　　学生实施实验,发现阴极产生的气体能发生爆鸣现象,阳极上产生的气体能使湿润的KI——淀粉试纸变蓝,得出电解产生的气体是氢气和氯气的结论。 　　问题4:假如溶液中Cl-全部转化为Cl2逸出,此时溶液中大量存在的溶质微粒是什么(学生认为是Na+)? 　　(1)溶液中溶质微粒是否只有Na+? 　　(2)跟Na+共存的阴离子可能是什么? 　　(3)怎样证明电解后的溶液中存在NaOH? 　　在上述问题的探究过程中,学生认为溶液中溶质微粒不可能只有Na+,因为如果这样,溶液就会带电,所以溶液中一定有阴离子和Na+的电性。根据原溶液的元素组成,他们认为这种阴离子只可能是OH-,而Na+、OH-的组合即NaOH,此时他们会很自然地想到检验有NaOH生成的方法可用酚酞试液。 　　然后学生进行实验向电解后的溶液滴加无色酚酞溶液,结果发现溶液显红色。 　　问题5:电解液能使酚酞变红,能否证明电解产物中一定有NaOH? 　　学生在探究过程中出现以下争论: 　　否定:不能证明,因为是电解液使酚酞变红只能说明其显碱性,而不能证明这种碱一定是NaOH。 　　支持:可以证明,因为电解饱和食盐水时,溶液中的金属阳离子只有Na+,如果有碱生成,它只能是NaOH。 　　又经讨论,绝大多数学生同意上述第二种观点。此时有一个学生提出了与众不同的观点,他认为:电解液使酚酞变红,只能说明它显碱性,其中含NaOH,而不能说明这种碱是由电解产生的,因为有可能食盐水在电解前本身就有可能已经显碱性了。这个观点,使大家有了一种豁然开朗的感觉,纷纷点头赞许。 　　问题6:采用什么样的实验可证明电解液的碱性是电解产生的还是溶液本来就具有的? 　　学生经过研究,发现这个实验很简单,只要向原饱和食盐水中滴加酚酞试液即可。 　　让学生进行实验,向电解前的饱和食盐水滴加酚酞试液,溶液不变红色,证明NaOH是电解生成的。 　　至此,电解饱和食盐水的产物通过学生的探究全部搞清楚了,它们是:氢气、氯气、氢氧化钠,接着学生写出了电解饱和食盐水的方程式,教师说这个反应就是氯碱工业的基本反应原理…… 　　由于教学过程中所创设的问题情境具有可探究性和发散性,使学生在提出假设、对假设证实或证伪、获得正确结论的过程中,其逻辑思维能力、创新精神、科学方法、科学态度、实践能力等方面有所发展。 　　在开展探究活动之前,教师看似无意地回顾了电解水的知识,但从后来的探究过程来看,其目的是为学生探究电解饱和食盐水的活动提供知识的固定点和出发点。 　　在否定氯化氢气体存在的探究活动中,学生一开始仅仅将电解水(产物