对外汉语教学概论　全套课件.PPT

对外汉语教学概论 绪论 第一章 内容提要 学科名称 语言教学相关的基本概念 对外汉语教学任务 对外汉语教学科体系 对外汉语教学性质、特点 对外汉语教学的定位 第一节 对外汉语教学的学科名称 一、几组相关概念 第一语言与第二语言 母语和外语 本族语和非本族语 目的语 广义与狭义的“第二语言” （国际汉语教师标准中要求掌握的概念） 概念术语分析 第一语言：人出生以后首先接触并获得的语言。 第二语言（03）：人们在获得第一语言之后再学习和使用的其他语言。（获得语言的先后） 母语：本国或本民族的语言。 外语：外国的语言。（国家的界限） 目的语：人们正在学习并希望掌握的语言。 非本族语：本民族以外的语言，可能是外语，也可能是本国其他民族的语言。 “第二语言”概念的使用 学者对“第二语言”和“外语”作了分工： 在该语言使用的环境中学习的目的语称为第二语言； 不在其使用环境中学习的目的语称为外语。 广义：任何一种在第一语言获得以后学习和使用的语言，包括外语。 狭义：第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言，不包括外语；或指在该语言使用的环境中学习的目的语，包括一部分外语。 二、学科名称（优点与不足） 1、对外汉语教学：用得最多，基本体现了学科特点和内涵，影响广泛，简洁；未能全面准确反映学科性质—第二语言教学。 2、汉语教学：国际场合用得较多。另有“中文教学”“中国语教学”“华文（语）教学”。 3、汉语作为第二语言的教学：能精确地指称学科的内涵和性质。名称太长，不上口。 上位概念：第二语言教学的名称 1、应用语言学：广义指把理论语言学的理论、规律、原则和方法应用到其他学科领域，从而产生的新的边缘学科；狭义指语言学理论在语言教学中的应用，特别是指第二语言教学。 2、外语教学： 3、外语教育学和教育语言学 4、第二语言教学 第二节 对外汉语教学的学科任务和体系 一、任务 通过研究汉语作为第二语言教与学的全过程和整个教学系统中各种内部和外部因素及其相互作用，揭示其本质特征及规律，从而制订出对外汉语教学的基本原则和实施方法，并用来指导教学实践，以提高教学效率。 1、内部因素:主体—生师，生理、心理、策略，素质。客体—目的语，即作为第二语言的汉语。学与教学活动—总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估四大环节。 2.外部因素：基础学科—语言学、心理学、教育学等；语言环境—社会语言环境、教学语言环境；国家政策、资源、条件等。 3.教与学的全过程：学习者从零开始到接近标准目的语的整个过程中汉语水平发展的各个不同阶段教与学的特点和规律；包括总体设计等四大环节的内部规律和相互关系。 二、对外汉语教学学科体系 理论基础、学科理论、教学实践 1、理论基础（提供依据、支撑）：语言学、心理学、教育学、文化学、社会学、横断学科、哲学 2、学科理论（应用直接、本学科范围）：基础理论—对外汉语语言学、对外汉语教学理论、汉语习得理论、学科研究方法；应用研究—四大环节、教学管理、师资培养等方面的研究 。 （1）对外汉语语言学（教学内容） 目的：让第二语言学习者快速有效掌握汉语规则，培养运用汉语进行交际的能力；不是提高对语言规则系统的理性认识。 内容：研究通过对比所揭示的汉语特点和难点，即汉语特殊的规律，并研究如何将其转化为学习者的技能；不是追求理论知识的系统性与完整性。（虚词、量，特殊动词句） 侧重点：从意义出发，突出用法和功能的研究，多讲句子的条件，建立汉语的组装规则体系； 不是单纯从语言结构出发，集中描写语言现象、分析语言现象。 角度：除了从语言学的角度，还要从汉外对比、跨文化交际、语言习得、学习者个体差异、认知心理等多角度综合研究。 方法：一般的语言学研究方法外，还要采用对比 分析、偏误分析以及心理实验等多种方法。 （跨学科、综合的研究） （2）汉语习得理论（教学对象） 是对外汉语教学的主体之一—学习者的研究，侧重从心理学的角度研究教学对象的学习过程和学习规律。 处于初始阶段，是学科建设的重点。 （3）对外汉语教学理论 把教学内容和教学对象的研究结合起来，即研究如何通过教学活动使教学内容为学习者迅速有效掌握的规律和原理。 学科研究的核心地位。 第三节 学科性质和学科特点 一、对外汉语教学的性质和特点 1、性质 是一种第二语言教学，也是一种外语教学。 （1）首先是语言教学，其根本任务是教好语言，而不是哲学、文学、史学或别的。文化因素的教学必须为语言教学服务。也不同于语言学的教学。教语言是要让学习者掌握这个交际工具，培养他们运用汉语进行交际的能力。 语言课首先是技能课、工具课。语言学课主要是知识课、理论课。 （2）是第二语言教学。不同于第一语言（母语文）教