化学探究教学模式下教师的角色定位.pdfVIP

I化学教师教育 化学探究教学模式下教师的角色定位 曹正香韩维和 (陕西师范大学化学与材料科学学院 陕西西安710062) 摘要：本文从化学探究教学中教师的理念、知识和行为几方面阐述了化学教师在探究教学模式下角色的合理 定位。教师要转变角色，成为学生学习的参与者、指导者、组织者、合作者和促进者，使学生更好的掌握化学科学 知识，形成探究能力，拥有科学素养，乐于积极的投身于科学探究活动。 关键词：探究教学教师角色创新能力 科学素养 探究教学是在20世纪50年代美国掀起的“教育现代化运动”中，由美国著名科学家，芝加哥 大学教授施瓦布(Schwab，1962)倡导的。随着信息社会的发展与社会竞争的日益激烈，建构主义和 人本主义学习理论的广泛普及，探究学习越来越显示出重要的理论意义和实践价值…。我国新一轮 基础教育改革将科学探究作为课程改革的突破口，大力提倡以“科学探究”为主的多元化学习方式， 将在教学中促进学生探究作为课程改革的重要目标。新课程突出强调创新精神和实践能力的培养， 而学生创新精神和实践能力的培养需要通过学生具体的探究活动来实现。因此，科学探究成为新课程 改革所倡导的重要理念比1。 “教师角色”是指教育系统中教师所表现出来的符合社会对教师期望的行为模式。分析教师的 角色，明确教师的角色身份，对教师充分地扮演好教师角色具有积极的意义。化学探究教学模式下， 教师要从传统教育的角色中走出来，构思新课程观念下现代教师的角色，明确自己的角色定位，强 化科学探究意识，实施新时期的创新教育，培养具有创新精神的新型化学人才。化学教师角色在不 同历史时期有着不同的特征，长期以来，受传统教育思想的影响，化学教师处于教育教学的中心地位， 其角色主要体现为“知识的传授者”、“学生行为的塑造者”、“课程的执行者”。随着《基础教育课程 改革纲要(试行)》的公布，新一轮课程改革的实施，在新课程背景下，在探究教学中化学教师应该如 何去适应和驾驭新形式的课堂，给自己的角色以合理的定位? 1 化学教师要给自己的观念以合理的定位 国内外学者对探究学习的理论研究取得了重大成果，从不同的侧面提供了丰富的启示，但探究 教学仍然是一个新事物，实践者观念上的不清晰，不明确，必然导致实践中的种种误区。一个教师 的观念比他的专业知识更能有效地指导课堂教学实践口1。探究教学提倡主动参与，合作学习，差异 发展，体验成功，以学生为本，以培养学生的创新意识和实践能力为目的；探究教学更看重过程， 以学生自主构建知识体系为特征，以开放活动为基本方式。教师只有从根本上理解了探究教学相关 理论，坚定教育信念，才能使探究教学得以顺利实施。教师要不断地将这种教育信念转化为教学行 为，并在教学实践中锻炼自身的探究教学设计能力和教学组织能力，提高探究教学技能n1。化学学 科是一门具有雄厚实验基础的学科，教师在探究教学过程中一定要树立正确的观念，给自己以合理 的定位，避免将探究教学神化、泛化、形式化、符号化。 70 全国化学教师教育第三届学术研讨会论文集 西安 2007．5 2化学教师要给自己的知识以合理的定位 在我国古代，对教师就有一个“传道、授业、解惑”的定位。之所以能成为教师，就是因其“学 有专长，术有专攻”。新课程形势下，特别是在探究教学的课堂内，化学教师不仅仅要有熟练的，融 会贯通的化学专业知识，还要具备学科间的交叉知识，具备广阔的知识视野，具有系统的知识结构。 当前的信息社会里，知识更新的速度不断加快，学生的探究问题有时就涉及到新的知识，在这 种情况下，教师一方面准确把握化学学科中学生终身发展所必需的基础知识和基本技能：另一方面 要通过各种渠道不断地学习、接受新知识，扩展自己的知识储存，只有这样才能更好的指导学生。 新课程强调了各科知识之间的整合，这就要求教师不能只掌握化学学科的知识，教师要有广阔的知 识视野，具备跨学科的知识基础哺’，给自己的知识以合理的定位。 3化学教师要给自己的行为以合理的定位 新课程改革，要求教师从知识的权威者转变为学生课题的参与者：从知识的传递者转变为学生 学习的促进者、组织者、指导者；从单纯的知识传授转变为关心学生的终身发展等。探究活动起源 于问题，在化学教学中将知识隐含于化学问题中以问题启动教学，使学习者在探究活动中不断地就 当前问题的解决活动中获取信息，